Porque é Difícil Ler e Escrever? Compreender para Ajudar

Apresentação

Aprender a ler e a escrever constitui uma das aprendizagens mais complexas e determinantes do percurso escolar. Ao contrário da linguagem oral, a sua aquisição exige o desenvolvimento de processos cognitivos específicos, que devem ser ensinados de forma explícita, sistemática e intencional. A investigação em Ciências Cognitivas, Psicologia, Linguística e Neurociências demonstra que o sucesso da aprendizagem depende da integração de competências como a consciência fonológica, o conhecimento do princípio alfabético, a descodificação, a automatização do reconhecimento de palavras, a memória de trabalho, a linguagem oral, o vocabulário e a compreensão. A compreensão destes mecanismos é essencial para que os docentes compreendam os processos envolvidos e identifiquem precocemente as dificuldades dos alunos.
No sistema alfabético do português, aprender a ler e a escrever implica compreender as relações entre os sons da fala e a sua representação gráfica, exigindo um ensino estruturado e progressivo. A ausência desta consolidação compromete o desenvolvimento da literacia e o acesso ao currículo. Apesar dos avanços, continuam a verificar-se elevados índices de alunos com dificuldades na leitura e na escrita, muitas vezes decorrentes da dificuldade em identificar precocemente os obstáculos à aprendizagem e em implementar estratégias pedagógicas adequadas às necessidades de cada aluno. Esta ação pretende aprofundar o conhecimento dos mecanismos cognitivos da aprendizagem da leitura e da escrita, capacitando os docentes para reconhecer sinais de alerta, selecionar estratégias de intervenção fundamentadas e adequar as suas práticas pedagógicas e favorecer a intervenção preventiva.

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. 

Objetivos

Compreender os processos envolvidos na aprendizagem da leitura e da escrita, a sua complexidade e os fatores que influenciam o seu desenvolvimento da nas primeiras etapas da escolaridade.
Aprofundar o conhecimento dos fundamentos que sustentam a aquisição da leitura e da escrita, com base em Vigotsky, Piaget e Emília Ferreiro, entre outros.
Desenvolver competências para a implementação de estratégias pedagógicas fundamentadas, eficazes e ajustadas às diferentes fases do processo de alfabetização.
Analisar criticamente práticas educativas e evidências científicas no domínio da didática da leitura e da escrita, identificar fatores facilitadores e possíveis dificuldades.
Conceber, implementar e avaliar atividades didáticas promotoras do desenvolvimento das competências de leitura e escrita, respeitando os diferentes níveis de aprendizagem dos alunos, tendo em vista a melhoria contínua das aprendizagens
Reforçar a articulação entre Pré-Escolar e o 1.º CEB e a construção de percursos de aprendizagem coerentes e potenciadores do sucesso educativo.

Conteúdos

a) As representações das crianças acerca da linguagem escrita, antes de saber ler e escrever; (2h+1h)
b) Conceções precoces sobre a linguagem escrita nas crianças em idade escolar; (3h+1h)
c) Interação entre a linguagem oral e escrita; (2h+1h)
d) Compreender a complexidade da aprendizagem da leitura e da escrita no sistema alfabético português.; (2h+1h)
e) Ambientes potencializadores da aprendizagem da linguagem escrita; (1h+1h)
f) Aprendizagem da linguagem escrita em contextos funcionais e significativos; (1h+1h)
g) A intencionalidade do ensino da leitura e escrita; (3h)
h) Competências fonológicas e a aprendizagem da leitura e escrita; (2h)
i) O ensino da leitura e da escrita: fundamentos psicopedagógicos. (2h+1h)

Metodologias

A metodologia privilegiará a aprendizagem ativa, a reflexão crítica promovendo a articulação entre teoria e prática. A construção de práticas pedagógicas inovadoras e contextualizadas terá uma forte componente prática e formativa, centrada no trabalho de sala de aula e nas necessidades dos docentes. Os formandos serão desafiados a planificar, implementar e experimentar estratégias e atividades pedagógicas em contexto educativo, favorecendo a transferência das aprendizagens para a prática profissional. Haverá partilha, análise e reflexão crítica conjunta, incentivando o trabalho colaborativo, a construção partilhada do conhecimento e o desenvolvimento profissional dos participantes. As plataformas ZOOM e o MOODLE suportarão a disponibilização de recursos e materiais, tal como o processo de monitorização e acompanhamento do trabalho desenvolvido, pelo formador através de fóruns, mensagens, submissão de tarefas e feedback formativo contínuo, para a melhoria das práticas pedagógicas.

Avaliação

A avaliação dos formandos é contínua, formativa e contextualizada, articulando-se com os objetivos, conteúdos e metodologias da ação. Valoriza o envolvimento, a participação ativa, a reflexão crítica e a aplicação das aprendizagens à prática educativa.
Os critérios de avaliação distribuem-se por:
Participação e envolvimento na formação (40%), considerando assiduidade, pontualidade, participação nas sessões e fóruns, colaboração, autonomia e iniciativa;
Trabalhos de aplicação prática (40%), avaliando a qualidade científica e pedagógica, a adequação das estratégias, a aplicação dos conteúdos, a reflexão crítica e a fundamentação das propostas;
Relatório/reflexão individual (20%).
A avaliação baseia-se na participação, atividades, trabalhos práticos e reflexão final.
A classificação é expressa de 1 a 10 valores, convertida na escala qualitativa prevista no Estatuto da Carreira Docente. A certificação exige frequência mínima de dois terços da carga horária da ação.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

1. Carvalho, Anabela da Cruz, (2023). A Aprendizagem da Leitura, processos cognitivos-avaliação e intervenção;2. Filomena Elaine Paiva Assolini. (2024).Professores, Leitura E Escrita3. BATISTA, Antônio Augusto Gomes. (2012). Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspetivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação - Faculdade de Educação v. 6, n. 12, 2011. Disponível em: http://www.revistacontemporanea.fe.ufrj.br/index.php/contemporanea/article/view/1400 Acesso em jul, 2012.4. Direção Geral de Educação (DGE). Aprendizagem da Leitura e da Escrita5. Rodrigues, S.V. (2011). O ensino da escrita como projeto Interdisciplinar. In Isabel Margarida Duarte&Olívia Figueiredo (org.) , Português, Língua em Ensino. Porto: Reitoria da Universidade do Porto. Pp.107-120. ISBN 978-989-8265-72-2

Anexos

Formador

• Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Cronograma