Formador

Sandrine Cordeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Grupo 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

As Expressões Artísticas manifestam-se como instrumento fundamental no processo das aprendizagens, contribuindo para o desenvolvimento do sentido estético, crítico e criativo do ser humano. Contribuem, de igual modo, para o desenvolvimento cognitivo, a expressão das emoções, o estímulo da capacidade imaginativa, da perceção e do domínio motor, fortalecendo o progresso pessoal e social do indivíduo. Verifica-se, por isso, importante a prática e a reflexão contínuas nestas áreas, através da capacitação de docentes e da criação de recursos facilitadores das práticas por forma a encontrar estratégias para a implementação do desenvolvimento das competências criativas e artísticas dos alunos e, ser uma medida de apoio ao sucesso educativo, numa perspetiva transdisciplinar do desenvolvimento curricular.

Objetivos

Pretende-se, com esta oficina, oferecer aos professores possibilidades de atualização, debate, experimentação e partilha sobre as visões contemporâneas da arte e as suas possíveis aplicações no contexto educativo, por forma a: - Integrar, nas práticas usuais, estratégias intencionais de estimulação das competências na área da expressão dramática/teatro; - Explorar técnicas de expressão dramática e, identificar objetivos subjacentes à sua utilização, através da partilha de ideias e práticas; - Elaborar um portfólio de materiais para a intervenção estruturada utilizando as técnicas aprendidas; - Entender a Expressão Dramática e o Teatro enquanto práticas experimentais, criativas e multidisciplinares; - Promover a expressão emocional e criativa dos participantes; - Melhorar a comunicação e as habilidades de expressão verbal e não-verbal; - Estimular a confiança e a autoestima dos participantes; - Proporcionar um ambiente de trabalho mais colaborativo e inclusivo; - Enquadrar as aprendizagens e experimentação no âmbito das disciplinas e, numa perspetiva transdisciplinar do desenvolvimento curricular.

Conteúdos

EXPRESSÃO DRAMÁTICA – TEATRO - Ver, Estar, Ser e Agir Jogos teatrais: - Exercícios de aquecimento; - Exercícios de corpo e voz; - Jogos para o fortalecimento das dinâmicas de grupo; - Jogos dramáticos; - Exercícios de relaxamento. O texto, a personagem e a cena: - O texto e a sua adaptação para cena; - A construção de texto a partir de exercícios; - Personagens: construção e interpretação; - Criação de cenas. Reflexão e discussão: - Partilhar experiências; - Incentivar a reflexão e discussão de ideias. MATERIAIS E CONDIÇÕES ESPECÍFICAS DE ESPAÇO: Espaço amplo, com cadeiras suficientes para o número de participantes, papel e material de escrita.

Metodologias

PRESENCIAL: 1. Enquadramento da temática; 2. Enquadramento teórico assente na prática; 3. Realização dos exercícios propostos em grupo; 4. Planificação e realização de um projeto de experimentação com o grupo; 5. Partilha e reflexão crítica a partir das propostas apresentadas. TRABALHO AUTÓNOMO: 1. Planificação de uma atividade e Implementação da(s) atividade(s) em contexto educativo grupo/turma; 2. Apresentação e reflexão crítica com enfoque na(s) atividade(s) implementadas no contexto educativo.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: 1. Participação nas sessões (25%); 2. Portefólio com a recolha dos trabalhos realizados ao longo da oficina, complementado com um plano de ação e avaliação (50%); 3. Apresentação de evidências da utilização dos recursos produzidos em contexto educativo com enfoque no desenvolvimento curricular (25%).

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Boal, Agusto (2008). Jogos para Atores e Não-Atores. Civilização Brasileira. Melo, Maria do Céu de (2005). A expressão dramática: À procura de percursos. Lisboa: Livros Horizonte. Stanislavski, Constantin (2020). Preparação do Papel pelo do Ator. Bicho do Mato. Da Silva, Dulce Ferreira, Levi Leonido Fernandes Da Silva e Elsa Morgado. Simões, Joaquina Carlota Mila. Guerreiro, Alexandra Maria Caeiro.

Anexo(s)

Observações

Sandrine Cordeiro desenvolve trabalho artístico desde 1994 em diferentes áreas de expressão artística e é docente desde 2003. Habilitações académicas: - Título de Especialista em Teatro, 2023; - Mestrado em Teatro, 2012; - Profissionalização em Serviço, 2010; - Pós-graduação em História da Arte Contemporânea, 2001; - Licenciatura em Artes Plásticas, 2000. Formadora: - CAP_IEFP n.º EDF 14172/2001 DC - CCP n.º CCPFC/RFO-37751/17 - EFormadora: FEe-f712678/2021

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

A literacia do oceano é fundamental para compreender a relação de interdependência entre o oceano, a sociedade e o planeta, promovendo uma cidadania mais informada, consciente e ativa. A sua integração na educação contribui para que os alunos desenvolvam conhecimentos, competências e atitudes que lhes permitam compreender o papel do oceano e reconhecer a sua influência nas suas vidas e o impacto das atividades humanas no meio marinho. A crescente integração de conteúdos relacionados com o oceano nas aprendizagens do 1.º ciclo reforça a necessidade de apoiar e motivar os professores, através de formação e recursos que facilitem a sua integração nas diferentes áreas de aprendizagem. O programa «Educar para uma Geração Azul» (EGA), desenvolvido pelo Oceanário de Lisboa e pela Fundação Oceano Azul, constitui uma resposta a este desafio, preparando os professores para integrar os temas do oceano nas suas práticas letivas, de forma prática, flexível e interdisciplinar, através de uma abordagem alinhada com as Aprendizagens Essenciais. O programa disponibiliza formação, recursos educativos, atividades para alunos, uma comunidade online e acompanhamento à implementação. A presente Ação de Curta Duração pretende constituir um primeiro contacto com o programa EGA, proporcionando aos docentes uma compreensão da importância da literacia do oceano na educação, do enquadramento e da proposta pedagógica do programa e das possibilidades de integração dos seus conteúdos e recursos no contexto escolar.

Objetivos

- Compreender a importância de formar uma geração conhecedora, consciente e responsável em relação ao oceano e que valoriza a sua importância para o desenvolvimento de Portugal e para a sustentabilidade do planeta; - reconhecer o oceano como um contexto de aprendizagem transversal e não como um tema adicional ao currículo;- Conhecer o programa «Educar para uma Geração Azul» (EGA), a sua abordagem pedagógica, recursos e possibilidades de implementação; - Aumentar a motivação e capacidade para incluir os temas do oceano nas aprendizagens essenciais do 1.º ciclo e na criação de DAC com este tema; - Identificar oportunidades de integração dos temas do oceano nas diferentes áreas de aprendizagem do 1.º ciclo; - Experimentar e analisar estratégias práticas do programa EGA, identificando as aprendizagens e competências que podem ser mobilizadas; - Refletir sobre possibilidades de adaptação e integração do programa EGA na realidade das suas turmas, escolas e projetos educativos; - Identificar oportunidades de aprofundamento e continuidade através da formação, recursos e comunidade disponibilizados pelo programa.

Conteúdos

1. Educação para o Oceano: importância do oceano para a vida e para o planeta; literacia do oceano e a sua importância na educação; o oceano como contexto para o desenvolvimento de aprendizagens essencias do 1.º ciclo. 2. Programa «Educar para uma Geração Azul»: conceito, missão, abordagem holística e interdisciplinar ao oceano, formação e recursos educativos, atividades para alunos, Perfil dos Alunos da Geração Azul e próximos passos 3. Experimentação de atividades e recursos educativos do programa do Programa EGA: análise das aprendizagens e competências mobilizadas; identificação de possibilidades de articulação com as diferentes áreas de aprendizagem; adaptação ao contexto e às características das turmas. 4. O programa EGA na escola: estratégias de integração do programa na realidade das escolas e das turmas; articulação com projetos interdisciplinares e de Cidadania e Desenvolvimento e iniciativas educativas existentes; reflexão e partilha de propostas de implementação. 5. Continuidade e aprofundamento: a Oficina de Formação «Educar para uma Geração Azul»; ações de Curta Duração e outras oportunidades de formação; recursos e atividades para alunos.

Metodologias

A ação será desenvolvida através de uma metodologia participativa, experimental e reflexiva, combinando momentos expositivos, dinâmicas de grupo e de trabalho colaborativo, demonstração e experimentação de atividades práticas, debate e reflexão orientada e partilha entre pares. A ação privilegiará, assim, a articulação entre conhecimento, experimentação e reflexão sobre a prática, procurando promover a transferência das aprendizagens para o contexto educativo.

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. Avaliação da ação através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

European Commission (2020). Mission Starfish 2030: Restore our ocean and waters. Report of the Mission Board Healthy Oceans, Seas, Coastal and Inland Waters. IOC-UNESCO (2022). A New Blue Curriculum: a toolkit for policy-makers. IOC Manuals and Guides, 90. Paris: UNESCO. Fundação Oceano Azul (2020). Oceano: educar para uma geração azul. 3ª Edição. Lisboa: Fundação Oceano Azul. Fundação Oceano Azul (2024). Perfil dos Alunos Geração Azul – documento orientador. Lisboa: Fundação Oceano Azul.

Formador

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do grupo de recrutamento 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do grupo de recrutamento 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

A Rede de Bibliotecas Escolares (RBE) tem assumido um papel determinante na promoção da leitura e na democratização do acesso à informação e ao conhecimento, afirmando-se como uma estrutura essencial para a concretização da equidade, um princípio central da escola pública. Neste contexto, a criação e a dinamização de bibliotecas escolares desde o pré-escolar, com especial enfoque no 1.º ciclo do ensino básico, revestem-se de particular importância. É nesse período que se iniciam as competências de literacia e se consolidam práticas de leitura que podem marcar todo o percurso escolar. É neste enquadramento que se justifica a realização desta ação de formação, centrada na apropriação da biblioteca escolar como recurso educativo essencial. Pretende-se que os educadores e professores reconheçam o seu potencial enquanto espaço de aprendizagem ativa, onde se promovem práticas intencionais, sistemáticas e colaborativas que favorecem aprendizagens significativas, diversificadas e inclusivas. Este percurso formativo tem como objetivo potenciar o uso pedagógico da biblioteca escolar e maximizar o seu contributo para o desenvolvimento da leitura, da escrita e da literacia da informação, desde os primeiros anos de escolaridade.

Objetivos

Refletir sobre o papel da biblioteca escolar no contexto educativo e a sua integração nas práticas pedagógicas. Explorar estratégias e atividades a desenvolver na e com a biblioteca escolar. Conceber propostas pedagógicas promotoras de competências de leitura, escrita e pesquisa, utilizando os recursos da biblioteca escolar.

Conteúdos

Sessão 1 (3 h) - A biblioteca ao serviço do ensino e da aprendizagem - A biblioteca escolar como espaço de aprendizagem. - Desenvolvimento de competências de leitura, de escrita e de oralidade. - Articulação com o professor bibliotecário e formas de colaboração. - Serviço de biblioteca: potencialidades. - Uso da biblioteca escolar. - Diversas formas de utilização do espaço e dos recursos no quotidiano letivo. - O Roteiro para uso da biblioteca escolar: um recurso orientador para a planificação e dinamização de atividades. Sessão 2 (3 h) - A leitura para além da sala de aula - Empréstimo domiciliário. - Incremento do acesso equitativo aos livros e à leitura. - Estratégias para envolver as famílias e promover a leitura em casa. - Leitura recreativa. - A leitura por prazer como prática regular. - Estratégias para incentivar a leitura por prazer. Sessão 3 (3 h) - Leitura e escrita - Leitura e escrita. - Jogos e dinâmicas para desenvolver competências linguísticas. - Exemplos práticos adaptados ao Pré-Escolar e 1.º ciclo. Sessão 4 (3 h) - Leitura orientada - Leitura orientada. - Importância para o desenvolvimento da competência leitora. - Exemplos práticos da articulação entre a biblioteca escolar e a sala de aula. Sessão 5 (3 h) - Leitura e currículo - A importância da leitura informativa - O ensino do Estudo do Meio com a biblioteca. - Exemplos práticos. - Encerramento e avaliação da formação - Reflexões e ideias sobre a aplicação dos conteúdos nas práticas pedagógicas. - Avaliação da formação.

Metodologias

Este curso tem a duração de 15 horas presenciais, repartidas por 5 sessões. Em cada sessão há momentos com um caráter sobretudo expositivo, complementados com variados exercícios práticos, apoiados na exploração, individual ou em grupo, do Roteiro para uso da biblioteca escolar e outros recursos adequados. Nos momentos de trabalho individual e em grupo, promover-se-á a reflexão crítica e a discussão, assim como a realização de propostas integradoras de carácter prático, com ligação aos contextos de cada escola/agrupamento e às experiências dos formandos no contexto do seu trabalho.

Avaliação

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Modelo

Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. Avaliação dos trabalhos produzidos pelos formandos individualmente ou em grupo. Relatórios individuais dos formandos. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos, e os critérios definidos pela DGE.

Bibliografia

PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. (2021). Programa Rede de Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: Presentes para o futuro. Disponível em https://rbe.mec.pt/np4/file/890/qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Roteiro para o uso da biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/601/roteiro_be.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=99&fileName=referencial_2017.pdf

Anexo(s)

Formador

Zélia Maria Lopes Marques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A diversidade crescente nas escolas exige práticas pedagógicas inclusivas, capazes de responder a diferentes perfis, ritmos e necessidades de aprendizagem, garantindo o direito ao acesso, participação e progresso de tod@s as crianças/alunos, sem deixar ninguém para trás. O enquadramento legal português, designadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, estabelece uma abordagem centrada na remoção de barreiras à aprendizagem, operacionalizada através da abordagem multinível, que integra medidas universais, seletivas e adicionais. O Decreto-Lei n.º 55/2018 reforça a autonomia curricular das escolas e a necessidade de promover práticas pedagógicas que assegurem aprendizagens significativas para tod@s. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) estabelece um conjunto de princípios, valores e competências, enquanto as Aprendizagens Essenciais constituem o referencial curricular de base. Neste contexto, assumem particular relevância: as dimensões da diversidade enquadramento legal da educação inclusiva a abordagem multinível, na organização das respostas educativas o reconhecimento da importância das medidas universais em sala de aula, como garante da equidade no acesso ao currículo e da concretização das competências inscritas no PASEO a diferenciação pedagógica enquanto modelo pedagógico o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), na diversificação de formas de acesso ao currículo a avaliação formativa, na regulação contínua das aprendizagens

Objetivos

Objetivo geral Capacitar docentes para desenvolver práticas pedagógicas inclusivas e equitativas que visem responder à diversidade das necessidades e potencialidades de tod@s, de modo a assegurar que cada um tenha acesso ao currículo e às aprendizagens. Objetivos específicos compreender a educação inclusiva contributos das neurociências aplicar a abordagem multinível desenvolver práticas de diferenciação pedagógica integrar o DUA no planeamento curricular utilizar a avaliação formativa na regulação das aprendizagens conceber recursos pedagógicos inclusivos articular práticas com o Perfil dos Alunos e Aprendizagens Essenciais

Conteúdos

Educação inclusiva e diversidade (3h) Apresentação do curso e dos participantes enquadramento legal da educação inclusiva valores e princípios de base humanista dimensões da diversidade identificação de barreiras à aprendizagem e à inclusão linguagem inclusiva na escola Abordagem multinível (6 h) Abordagem multinível: níveis de intervenção e medidas de suporte à aprendizagem: universais, seletivas e adicionais Multinível e definição das medidas de suporte à aprendizagem e inclusão. práticas de ensino e intervenção diferenciada, em função do perfil de competências dos alunos diferenciação pedagógica: a nível de conteúdos, processos e produtos avaliação considerando a diversidade, equidade e inclusão refletir sobre o papel do docente na educação inclusiva, enquanto gestor do currículo na sala de aula DUA e planeamento curricular (6h) o contributo da neurociência para a Educação Inclusiva princípios orientadores do DUA: representação, ação/expressão e envolvimento contributos do DUA para a aprendizagem na construção de ambientes inclusivos Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos os alunos. Aplicação prática: planeamento com intencionalidade estratégica e pedagógica e apresentação e discussão das atividades desenvolvidas Reflexão sobre os conhecimentos adquiridos e implicações práticas da ação de formação.

Metodologias

O Curso privilegiará uma abordagem participativa e reflexiva, articulando momentos de enquadramento teórico com atividades práticas. Os conteúdos serão abordados recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem, tanto em pequeno grupo, como em grande grupo, com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, serão definidos tempos de partilha e de reflexão crítica em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes serão desafiados a refletir sobre as suas práticas pedagógicas, partilhas de experiências e estudos de caso, de acordo com os referenciais normativos em vigor. Pretende-se implementar uma abordagem pedagógica orientada para a construção do conhecimento através da discussão, reflexão e tomada de decisão, assumindo os recursos digitais um papel mediador no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 595/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom : de 8 a 8,9 valores ; Bom: de 6,5 a 7,9 valores; Regular : de 5 a 6,4 valores e. Insuficiente: de 1 a 4,9 valores. A Classificação final de cada formando resulta dos seguintes critérios e ponderações: ●Participação nas sessões 30% Considera-se o envolvimento ativo nas sessões online, a participação nas atividades propostas e a interação nos momentos de discussão e reflexão. ●Qualidade das produções e reflexões realizadas ao longo da formação 30% Inclui a realização, qualidade e pertinência das tarefas propostas, bem como a sua submissão atempada na plataforma Moodle. ●Relatório reflexivo individual final 40% Documento individual onde o formando evidência: - as aprendizagens realizadas ao longo da ação; - as implicações para a prática pedagógica, A certificação da ação exige a frequência mínima de dois terços da carga horária da ação

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

CAST (2018). Universal Design for Learning https://udlguidelines.cast.org/Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação: ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfTomlinson, C. A. (2008). Diferenciação pedagógica e diversidade: ensino de alunos em turmas com diferentes níveis de capacidade (Adapt. Helena Antunes). Porto Editora.

Anexo(s)

Observações

A data de início e de fim da ação são apenas indicativas. A calendarização definitiva será definida posteriormente pelo(a) Formador(a).

Formador

Margarida Isabel Durães Rodrigues Cruz

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos grupos de recrutamento 120 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Inglês em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Planificar, ensinar e avaliar, para proporcionar uma aprendizagem globalizante aos alunos de cada ano de escolaridade, refletindo as suas propostas, os seus interesses e as suas preferências; - Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico, a comunicação e a colaboração; - Promover a valorização da sua cultura e da dos outros: identidade e língua, espaços de realidades culturais diferentes e atitudes de tolerância e respeito intercultural.

Conteúdos

Módulo 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5h) - Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) - O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); - As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - Características dos alunos dos 1.º e 2.º CEB e metodologias (5h) - Características do desenvolvimento cognitivo e social destes alunos - Estratégias pedagógicas adequadas e atividades para um ambiente mais inclusivo - Gestão da sala de aula: comunicação, rotinas e gestão de comportamento. Módulo 3 - Competência comunicativa: Oralidade (10h) - Compreensão oral: técnicas de audição/visualização e compreensão de distintos textos orais; atividades práticas com áudio/vídeo autêntico; apresentação e partilha de recursos didáticos variados; como avaliar para melhorar. - Interação e produção oral: estratégias para desenvolver a pronúncia, entoação e fluência; técnicas preparatórias de apresentação/debate; partilha de atividades comunicativas autênticas; como avaliar para melhorar. Módulo 4 - Competência comunicativa e géneros textuais: Escrita (10h) - Compreensão escrita: técnicas práticas; atividades com distintos tipos de textos; compreensão escrita e desenvolvimento da criatividade, do espírito crítico, perspetivas e interpretações; como avaliar para melhorar. - Interação e produção escritas: reflexão sobre aspetos didáticos relevantes nos processos de produção escrita; construção de textos: recursos e atividades de motivação para a escrita; estratégias para a prática de escrita em diferentes formatos; técnicas de estruturação de textos; produção escrita integrada em projetos comunicativos, disciplinares ou interdisciplinares; como avaliar para melhorar. Módulo 5 - Mediação (5h) -no contexto das línguas -nos documentos de referência: PA e AE -na prática letiva: exemplos de atividades Módulo 6 - CLIL, multi/plurilinguismo (5h) -Terminologia e definições -Promover e idealizar práticas de multilinguismo na sala de aula -Implementar e integrar atividades e estratégias plurilíngues e selecionar recursos apropriados -Pluriliteracias para uma aprendizagem mais efetiva. Módulo 7 - Competência intercultural (5h) - Descrever diferentes elementos da sua cultura, identidade e língua por oposição à cultura anglo-saxónica e à língua inglesa; -Identificar e analisar picturebooks adequados ao desenvolvimento da Cidadania e Educação Intercultural; -Comparar os espaços à sua volta com espaços culturais diferentes; -Identificar exemplos concretos de atitudes de tolerância e respeito intercultural. Módulo Final (2,5h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial Trabalho autónomo A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas. Formação a Distância: A carga horária dos conteúdos da ação será organizada de acordo com o cronograma e a metodologia, devendo totalizar 25 horas, sendo que 10 são em sala e 15 síncronas. Acresce ainda 25 horas de trabalho autónomo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0B rewster, J., Ellis G. & Girard, D. (2002). The Primary English Teacher's Guide (New Edition). Harlow: Pearson Education Limited.

Anexo(s)

Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A temática da internacionalização das Escolas, será o ponto de partida para promover a reflexão sobre o papel que a escola enfrenta na preparação dos jovens para os desafios da contemporaneidade. Urge ultrapassar a visão de matriz curricular nacional, caminhando no sentido de uma proposta pedagógica internacionalizada, que apresente novos caminhos e exponha alunos e professores a ambientes internacionais diversificados, que os capacite para trabalharem em qualquer parte do mundo em paridade com colegas de outras nacionalidades. Pretende-se sensibilizar para o papel do professor como agente promotor e facilitador desta abertura da escola ao mundo, promovendo, nos alunos, uma visão unificada e unificadora do mundo.

Objetivos

Promover, nas Escolas, uma dimensão europeia; Sensibilizar para a necessidade de elaboração de um Plano de Desenvolvimento Europeu de Escola; Criar oportunidades para o desenvolvimento de projetos de mobilidade do pessoal docente, não docente e discente; Desenvolver a consciência europeia de educação; Estimular à elaboração anual de candidaturas ao projeto Erasmus+ (KA1 e KA2); Promover a mobilidade, permitindo a criação de oportunidades, para a melhoria das competências profissionais e adoção de boas práticas; Combate ao insucesso e melhoria das médias de qualidade dos aluno;

Conteúdos

Apresentação dos formandos Levantamento de expetativas; Priorização de Áreas de Interesse dos participantes e discussão (Política de Escola; Tarefas de um Coordenador Internacional; Projetos Internacionais; internacionalização do currículo, comunicação internacional, avaliação e controlo de qualidade) Apresentação das experiências de Internacionalização dos formandos; O que significa Internacionalização? A importância de desenvolver um plano de internacionalização de escola; Objetivos da Internacionalização; Como desenhar um Plano de Internacionalização Perfil e competências de um Coordenador Internacional; Preparação do esboço de um projeto internacional; Exemplos de Programas de mobilidades durante uma semana (Professores e alunos); Gestão e Consciencialização das diferenças culturais entre povos (Cultural Iceberg); Globi Intercultural Navigator Game; Competências chave para o desenvolvimento de um Projeto Internacional; (antes, durante e depois da mobilidade); Exemplos de Cross-Curricular Activity, envolvendo várias disciplinas; Workshop- Vídeos nos Projetos Internacionais; Apresentação dos Projetos e discussão

Metodologias

A ação desenvolver-se-á em modalidade de e-learning, com 25 horas síncronas à distância, usando a plataforma da escola ou do centro de formação e ferramentas de videoconferência. As atividades físicas serão implementadas individualmente, na área de residência de cada formando, sendo depois aplicadas as várias ferramentas e estratégias digitais ensinadas para visionar, aferir qualidade e quantificar os resultados obtidos por cada um.

Avaliação

Para que o trabalho possa ser avaliado, os/as formandos/as terão de cumprir, como assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais, não sendo, no entanto, considerada como parâmetro da avaliação. Os formandos terão de apresentar um trabalho individual, sob forma escrita, com respetiva apresentação presencial, sobre uma Planificação de uma Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana e respetivo acolhimento. Deste trabalho resultará uma avaliação que será ponderada com a avaliação regular realizada ao longo das sessões e resultante dos parâmetros avaliativos: participação, intervenção, interesse: (70% trabalho final +30% avaliação regular). Nos termos dos números 5 e 6 do artigo 4.º do mesmo Despacho, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: - Excelente — de 9 a 10 valores; 9 - Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; - Bom — de 6,5 a 7,9 valores; - Regular — de 5 a 6,4 valores; - Insuficiente — de 1 a 4,9 valores. Fundamentação da adequação dos formadores propostos

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

https://www.spps.org/cms/lib/MN01910242/Centricity/Domain/125/iceberg_model_3.pdfhttp://visao.sapo.pt/exame/2013-04-26-Internacionalizacao-A-ambicao-das-escolas-portuguesashttps://www.jornaldenegocios.pt/opiniao/economistas/detalhe/portugal-um-sucesso-na-internacionalizacao-doensinoTeixeira, Henrique Diz e Sebastião (2015), Estratégias de Internacionalização, Publisher TeamMaçães, Manuel Alberto Ramos (2017), Estratégias e Processos de Internacionalização, Atual, volume 6 27/02/2020 CCPFC - Gestão de Processos

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

O Plano Nacional das Artes (PNA) está a implementar uma estratégia de democracia cultural em que as escolas se assumem como polos culturais, promovendo uma transformação social através do poder educativo das artes e do património na vida dos cidadãos. Propõe-se a transformação de práticas educativas e defende-se a cultura como mediação e as artes como parte estruturante da vida. No eixo estratégico educação e acesso propõe-se um conjunto de medidas para as escolas que pressupõem a mobilização das comunidades num compromisso cultural que visa a aprendizagem significativa, dá-se prioridade às práticas artísticas inclusivas e colaborativas que privilegiam a escuta ativa, as múltiplas linguagens e expressões artísticas, contando com a participação de todos e reconhecendo as diversidades como fatores que estimulam a criatividade e a interculturalidade, facilitando uma gestão do currículo transdisciplinar e o desenvolvimento do PASEO. No âmbito do Eixo C da estratégia do PNA, o Programa Indisciplinar da Escola prevê que cada AE/ENA implemente um Projeto Cultural de Escola (PCE). O PCE tem como ponto de partida que cultura é educação e é cidadania. A sua elaboração começa com a formulação de um desejo, uma necessidade ou um problema que, no respetivo território/comunidade, faça sentido desenvolver, recorrendo às Artes, às Culturas e aos Patrimónios para o concretizar “com” as pessoas. A operacionalização do PCE deve basear-se em metodologias ativas, envolvendo professores de todas as disciplinas, que mediante o trabalho projeto, em que todos são coprodutores e atuam coletivamente em prol das culturas, das artes, dos territórios e das entidades que os habitam, contextualizadamente, com uma gestão curricular transdisciplinar.

Objetivos

I. Refletir sobre o poder das artes, do património e da cultura na vida dos cidadãos – e nas comunidades educativas, em particular; II. Identificar o PNA enquanto agente de transformação social e promotor do acesso à cultura para todos e com todos; III. Reconhecer o efeito transdisciplinar/indisciplinar das artes e do património na gestão curricular; IV. Sensibilizar para a relevância do Projeto Cultural de Escola (PCE) enquanto instrumento de concretização do Projeto Educativo do Agrupamento; V. Apresentar o PCE como uma metodologia de projeto que visa a conceção e realização de uma programação cultural e artística, participativa, transdisciplinar, integradora e sustentável; VI. Explorar a metodologia de projeto na conceção do PCE: “porquê?”; “para quê?”; “o quê?”; “para/com quem?”; “quando e onde?”. VII. Identificar etapas de conceção e construção de um PCE; VIII. Desenvolver técnicas de trabalho colaborativo na conceção do PCE; IX. Reconhecer a importância do diagnóstico inicial e do mapeamento cultural do território; X. Mobilizar os agentes educativos na gestão da mudança de práticas.

Conteúdos

Projeto Cultural de Escola: diagnóstico inicial, o mapeamento cultural do território e conceção do PCE. 1 - PNA - Afinal, o que quer o PNA? Visão, missão, premissas e prioridades estratégicas; - Medidas que integram o Programa Indisciplinar a Escola; 2 - Porquê e como transformar a Escola em Polo Cultural e a Comunidade em Território Educativo? - Mapeamento cultural do território - Ex-tituições culturais - Estratégias de trabalho colaborativo 3 - Conceção do PCE: metodologia de projeto. - Etapas do PCE - Metodologias ativas - Trabalho colaborativo - Gestão da mudança 4 - Como pode um Projeto Cultural de Escola promover a transversalidade curricular e a colaboração na escola e com os parceiros externos? 5 - Democracia Cultural e Cidadania Cultural

Metodologias

Presencial: A partir das várias questões que estruturam as sessões desafiam-se os formandos a refletir e debater conceitos, estratégias, dúvidas e experiências, numa construção partilhada de saberes à medida que constroem um diário de bordo onde são estabelecidas as ligações entre os conceitos abordados. As sessões terão um carácter eminentemente prático e participativo. Durante as mesmas, para além dos enquadramentos teóricos e exemplos de práticas relativos a PCE em desenvolvimento, serão trabalhadas, em práticas simuladas, atividades lúdicas e criativas, com recurso a dinâmicas de grupo e jogos pedagógicos. Pretende-se, igualmente, que os formandos possam preparar, criar, experimentar e debater instrumentos de interpretação adaptados ao seu contexto profissional, a aplicar nas sessões de trabalho autónomo. Trabalho Autónomo: Nos momentos de trabalho autónomo pretende-se que os formandos procedam à preparação, criação e experimentação no seu contexto escolar dos instrumentos de interpretação cultural adaptados ao seu contexto profissional, que servirão de suporte à construção do diário de bordo.

Avaliação

Para efeitos de avaliação dos formandos aplicar-se-á a legislação em vigor. Será solicitado aos formandos a apresentação de um diário de bordo com os trabalhos desenvolvidos nas sessões, tanto presenciais como autónomas, assim como no seu contexto escolar, acompanhados de um relatório descritivo e justificativo dos mesmos.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

- Plano Estratégico do PNA- Carta do Porto Santo- Laborinho Lúcio, Álvaro, “Educação, Arte e Cidadania” Paredes : Temas & Lemas 2008- “Ensaios entre Arte e Educação”( 2017), Gulbenkian Descobrir, Edição Maria de Assis, Elisabete Xavier Gomes, Judith Silva Pereira e Ana Luísa Oliveira Pires- Morsch, Carnem, “Numa encruzilhada de quarto discursos. Mediação e Educação na documenta 12: entre afirmação, Reprodução, Desconstrução e Transformação” (2016).

Anexo(s)

Observações

A data de início e de fim da ação são apenas indicativas. A calendarização definitiva será definida posteriormente pelo(a) Formador(a).

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O reforço dos mecanismos de autoavaliação institucional constitui atualmente um dos pilares estruturantes da governação escolar, assumindo particular relevância no quadro do Sistema Nacional de Avaliação das Escolas e dos processos de Avaliação Externa conduzidos pela IGEC. A crescente exigência ao nível da prestação de contas, da transparência organizacional e da demonstração de resultados educativos obriga as escolas a adotarem referenciais estruturados de qualidade, capazes de sustentar processos contínuos de diagnóstico, monitorização e melhoria. A metodologia CAF Educação, enquanto referencial europeu de gestão da qualidade adaptado ao setor educativo, apresenta-se como instrumento particularmente robusto para operacionalizar sistemas internos de autoavaliação, permitindo alinhar práticas organizacionais com padrões de excelência, gestão baseada em evidência e melhoria contínua. A presente ação insere-se, assim, no plano de atividades das entidades formadoras e das escolas, visando capacitar direções, equipas de autoavaliação e estruturas intermédias para conceber, implementar e monitorizar sistemas integrados de avaliação institucional, articulados com os domínios e referenciais da Avaliação Externa.

Objetivos

Capacitar as organizações escolares para implementar sistemas estruturados de autoavaliação institucional baseados na metodologia CAF Educação, reforçando a capacidade de governação, a conformidade legal e a orientação para a melhoria contínua. Objetivos Específicos · Implementar processos estruturados de autoavaliação institucional; · Aplicar referenciais europeus de qualidade organizacional ao contexto escolar; · Reforçar a utilização de dados e evidência na tomada de decisão; · Produzir relatórios de autoavaliação alinhados com os referenciais IGEC; · Conceber planos de melhoria institucional orientados para resultados mensuráveis; · Estruturar mecanismos de monitorização e follow-up das ações de melhoria.

Conteúdos

Módulo 1 - Enquadramento Legal e Governação da Avaliação · Sistema Nacional de Avaliação das Escolas; · Lei n.º 31/2002 e enquadramento normativo; · Articulação entre autoavaliação e avaliação externa; · Papel da IGEC; · Responsabilidades da direção; · Impactos institucionais da avaliação. Módulo 2 - Fundamentos da CAF Educação · Origem e enquadramento europeu da CAF; · Estrutura de critérios Facilitadores e de Resultados; · Lógica PDCA aplicada à escola; · Articulação CAF Educação – referenciais IGEC. Módulo 3 - Implementação da Autoavaliação · Constituição da equipa de autoavaliação; · Planeamento do processo; · Instrumentos de recolha de dados; · Gestão e validação de evidência; · Priorização de áreas críticas. Módulo 4 - Relatório de Autoavaliação · Estrutura técnica do relatório; · Linguagem institucional orientada para evidência; · Preparação documental para avaliação externa; · Erros críticos a evitar. Módulo 5 - Plano de Melhoria e Monitorização · Construção de planos de melhoria; · Definição de objetivos SMART; · KPIs institucionais; · Monitorização e follow-up; · Integração nos instrumentos de gestão escolar.

Metodologias

A ação assenta numa abordagem teórico-prática, privilegiando metodologias ativas e colaborativas, designadamente: · Exposição orientada; · Estudos de caso reais; · Simulações de processos de avaliação externa; · Trabalho colaborativo por escola; · Aprendizagem baseada em problemas; · Aplicação prática da CAF em contexto institucional.

Avaliação

A avaliação será contínua e formativa, incidindo sobre: · Aplicação da metodologia CAF Educação - 30%; · Qualidade da análise e evidência mobilizada - 25%; · Qualidade técnica do Plano de Melhoria - 30%; · Grau de aplicabilidade institucional - 15%. O produto final corresponde à elaboração de um Mini Relatório de Autoavaliação CAF e respetivo Plano de Melhoria.

Bibliografia

· IGEC - Relatórios de Avaliação Externa das Escolas;· EIPA - CAF Education Framework;· Lei n.º 31/2002 - Sistema de Avaliação da Educação;· European Commission - CAF Guidelines;· Referenciais IGEC de Avaliação Externa.

Anexo(s)

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente A aquisição de conhecimentos elementares de socorrismo pode ajudar a salvar vidas, a diminuir o sofrimento e a evitar possíveis complicações futuras de saúde, dai a importância de se saber atuar numa situação inesperada, seja ela um acidente ou case se trate de uma doença súbita, que requer cuidados ao nível do estado de saúde da vítima. É neste contexto que qualquer docente deve procurar adquirir as noções fundamentais dos primeiros socorros.

Objetivos

Compreender os atributos, prioridades e responsabilidades de um socorrista;Compreender como é organizado e coordenado o Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM); Executar de forma autónoma cuidados imediatos e adequados de primeiros socorros;Realizar o exame da vítima (exame primário e exame secundário);Identificar uma situação de paragem cardiorrespiratória e executar as manobras de Suporte Básico de Vida;Responder eficazmente a uma situação súbita (hemorragia, intoxicação, engasgamento, queimaduras, traumatismo crânio-encefálico (TCE), traumatismo vertebro-medular (TVM), ortotraumatologia, convulsão, Diabetes Mellitus, dificuldades respiratórias) permitindo a estabilização da vítima até à chegada dos meios de Emergência Médica.

Conteúdos

•Princípios gerais de socorrismo;Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM);Caixa de Primeiros Socorros;Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema circulatório humano;Noções básicas sobre hemorragias;Noções básicas sobre Diabetes Mellitus;Atuação prática em casos de Diabetes Mellitus (hipoglicémia e hiperglicemia);Noções básicas sobre a anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano;Atuação prática em casos de dificuldade respiratória provocada por uma crise asmática;Atuação prática em casos de crise convulsiva, provocada por uma epilepsia, trauma ou hipertermia;Exame Primário da Vítima;Exame Secundário da Vítima;Suporte Básico de Vida (SBV);Noções básicas sobre a pele e suas lesões (feridas e queimaduras);Atuação prática em casos de feridas e queimaduras;Noções básicas de acidentes musculosqueléticos (entorses e fraturas);Atuação prática em casos de Traumatismo Crânio-Encefálico (TCE), Traumatismo Vertebro-Medular (TVM) e artotraumatologia;Estabilização em vários cenários de trauma.

Metodologias

•Sessões teóricas e sessões práticas; •Acompanhamento da componente prática a realizar em contexto escolar pelos próprios formandos; •Apresentação de filmes pedagógicos; •Realização de atividades teórico-práticas individuais e/ou em grupo.

Avaliação

A classificação quantitativa dos formandos será na escala de 1 a 10. Terá em conta a assiduidade, a participação, o trabalho desenvolvido no contexto da formação e, ainda, o relatório final.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Manuais de formação do INEM Manual de primeiros socorros-DGE

Anexo(s)

Destinatários

Chefe de serviços de administração escolar, Assistente técnico, Coordenador técnico, Encarregado operacional, Assistente operacional

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Cister e CFAE dos Concelhos de Alcobaça

Enquadramento

Esta Ação integra o Plano de Formação do CFAE e surgiu no âmbito das necessidades identificadas no diagnóstico efetuado no ano transato pelo CFAE, pelas diferentes Unidades Orgânicas associadas e pelas Câmaras Municipais. Considera-se essencial que os Assistentes Técnicos e Operacionais desenvolvam um conjunto de competências digitais, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos Assistentes do sistema educativo e formativo nacional e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de apoio e suporte ao ensino e à aprendizagem. Este curso de formação, pretende capacitar os assistentes operacionais e técnicos de competências digitais que lhes permitam desenvolver os níveis de literacia digital, tanto em contexto de trabalho como na sua vida pessoal e social.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver a sua literacia digital. Promover o desenvolvimento das CD dos assistentes, tendo em vista as 5 áreas do Quadro Europeu de Competência Digital para Cidadãos: Reconhecer que a competência digital faz parte do Quadro de Competências-chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida e está interligada com outras competências; Capacitar os assistentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes áreas de trabalho profissional; Capacitar os assistentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; Capacitar os assistentes para a implementação de atividades promotoras do desenvolvimento dos seus níveis de literacia digital.

Conteúdos

Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano Nacional de Transição Digital. Levantamento do nível de proficiência digital dos formandos, tendo como base o Quadro Europeu de Competência Digital para Cidadãos, com exemplos de conhecimentos, capacidades e atitudes. Literacia de informação e de dados; Comunicação e colaboração Criação de conteúdo digital Segurança Resolução de problemas. A competência digital faz parte do Quadro de Competências-chave para a Aprendizagem ao Longo da Vida e está interligada com outras competências proceder-se-á consolidação de atividades profissionais com tecnologias digitais em diferentes situações de intervenção profissional.

Metodologias

A ação decorrerá em regime presencial. Apresentação dos documentos enquadradores das políticas associadas ao Plano Nacional de Transição Digital; Identificação do nível de proficiências dos alunos; Apresentação dos conteúdos, reflexão, análise e discussão, e aplicação prática através de tarefas propostas.

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa (1 a 20) 60%_ participação 40% _Testes/trabalhos escritos Reflexão Final individual (Relatório do Formando)

Modelo

Preenchimento de questionário de avaliação de satisfação no final da Ação. Relatório do(a) formador(a).

Bibliografia

Comissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/homepage.html Portugal Digital. Formar pessoas para o digital. Disponível em https://portugaldigital.gov.pt/formar-pessoas-para-o-digital/ Quadro Europeu de Cidadãos, disponível em https://digital.dge.mec.pt/sites/default/files/documents/2023/237-afcfb229158fb9121960b0b96ea215d4.pdf

Anexo(s)

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 110

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Português (1.º ciclo), em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Desenvolver práticas de ensino-aprendizagem baseadas em conhecimentos científicos e didáticos no âmbito dos domínios patentes nas Aprendizagens Essenciais da disciplina de Português; - Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento, de forma articulada, dos domínios da Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática; - Refletir sobre a importância da aplicação de estratégias integradas nas áreas críticas do Português; - Refletir sobre os contributos da disciplina para o exercício de uma cidadania ativa.

Conteúdos

Módulo 1 Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 Oralidade e Educação Literária (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias para: i) a compreensão de noções elementares de diferentes géneros literários; ii) a compreensão e fruição de diferentes experiências literárias; iii) a construção de um bom leitor: clube de leitura; apresentações orais?(exposição, reconto, tomada de posição) Módulo 3 Educação Literária e Leitura (3.º e 4.º anos) (5h) estratégias para: i) compreensão de diferentes tipos de texto; ii) as diferentes finalidades de leitura para a construção de um bom leitor: projeto de leitura; dramatizações; textos orais com diferentes finalidades (planificação e produção) Módulo 4 Escrita (5h) estratégias para: i) oficinas de escrita; ii) técnicas de escrita criativa (desbloqueadores de criatividade, modelos de escrita): diário de escrita, texto coletivo; oficina de escrita, plano esquemático, técnicas de revisão linguística; guião de autorrevisão Módulo 5 Oralidade (5h) estratégias para: i) o processo de escuta; ii) a produção discursiva planificada, espontânea e interativa; iii) retórica da oralidade (postura corporal, expressão facial,clareza, volume e tom de voz): guiões de apoio à oralidade; workshop sobre performance; técnicas de anotação; rádio escolar; clube de debate Módulo 6 Leitura e Gramática (1.º e 2.º anos) (5h) estratégias para a organização de um laboratório gramatical: desenvolvimento da consciência fonológica a nível da estrutura sonora e (orto)gráfica da palavra; lexical; sintática; e textual: portefólio, oficina da palavra; construção de um photostory Módulo 7 Leitura Escrita e Gramática (3.º e 4.º anos) (5h) estratégias para a organização de um laboratório gramatical: desenvolvimento da consciência morfológica; lexical; sintática; textual; e discursiva: workshop de ortografia; campeonato de gramática; ebook de texto criativo Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial Trabalho autónomo A oficina é constituída por 8 módulos (2 obrigatórios e 6 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) Trabalho Autónomo: será intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas. Formação a Distância: A carga horária dos conteúdos da ação será organizada de acordo com o cronograma e a metodologia, devendo totalizar 25 horas, sendo que 10 são em sala e 15 síncronas. Acresce ainda 25 horas de trabalho autónomo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. Disponível em https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0ME. (1997). Sim-Sim, I., Duarte, I.; Ferraz, M.J. A língua materna na educação básica: competências nucleares e níveis de desempenho.

Anexo(s)

Formador

Selma Filipa Ferreira Fidalgo Cardoso

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A saúde mental constitui um eixo central das políticas educativas e de saúde pública, sendo determinante para o sucesso educativo, o bem-estar e o desenvolvimento integral dos alunos. Esta ação enquadra-se no Programa Nacional de Promoção da Saúde Mental e do Bem-Estar (2023–2030) da Direção-Geral da Saúde, que reforça a importância da prevenção, intervenção precoce e literacia em saúde mental em contexto escolar. A evidência científica indica que muitas perturbações mentais surgem antes dos 18 anos, com impacto no desempenho, absentismo e abandono escolar. Em Portugal, o estudo HBSC evidencia níveis significativos de stress, ansiedade e mal-estar psicológico entre adolescentes, reforçando a necessidade de intervenção estruturada. Neste contexto, a escola assume um papel central na promoção do bem-estar emocional, na identificação precoce de sinais de risco e na redução do estigma. A Ordem dos Psicólogos Portugueses destaca a importância de capacitar docentes para a promoção da saúde mental e o desenvolvimento de competências socioemocionais. A ação articula-se com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, valorizando a literacia em saúde mental. Pretende dotar os docentes de conhecimentos e estratégias baseadas na evidência para promover ambientes inclusivos, seguros e saudáveis, através da compreensão dos desafios da saúde mental, identificação de sinais de alerta e implementação de práticas pedagógicas promotoras de bem-estar.

Objetivos

Capacitar os docentes para promover a saúde mental e o bem-estar das crianças e jovens em contexto escolar, contribuindo para ambientes educativos inclusivos e promotores de desenvolvimento socioemocional. No final da ação os formandos deverão ser capazes de: ● compreender os conceitos fundamentais associados à saúde mental na infância e adolescência ● identificar fatores de risco e fatores de proteção associados ao bem-estar psicológico ● reconhecer sinais de alerta relacionados com dificuldades emocionais e comportamentais ● desenvolver estratégias pedagógicas promotoras de saúde mental em contexto de sala de aula ● aplicar metodologias de promoção de competências socioemocionais ● refletir sobre o papel da escola na prevenção e intervenção precoce ● promover a articulação entre escola, família e serviços especializados.

Conteúdos

Módulo 1 – Saúde mental na infância e adolescência ● Conceito de saúde mental e enquadramento atual ● Desenvolvimento socioemocional na infância e adolescência ● Principais desafios contemporâneos relacionados com o bem-estar psicológico ● Impacto da saúde mental no sucesso educativo Análise e reflexãode documentos orientadores Módulo 2 – Fatores de risco e fatores de proteção ● Fatores de risco e proteção no desenvolvimento infantil e juvenil ● Influência dos contextos familiar, escolar e social ● Relações interpessoais e clima escolar ● Bullying e cyberbullying ● Importância das redes de apoio Estudo de casos e identificação de fatores em contexto escolar Módulo 3 – Sinais de alerta e identificação precoce ● Ansiedade, depressão e stress em idade escolar ● Alterações emocionais e comportamentais ● Sinais de alerta e indicadores precoces ● Papel dos docentes na deteção e encaminhamento Análise de situações práticas e reflexão orientada Módulo 4 – Promoção do bem-estar e competências socioemocionais ● Educação socioemocional em contexto escolar ● Autorregulação emocional, resiliência e autoestima ● Estratégias pedagógicas promotoras de bem-estar ● Integração de práticas em sala de aula Conceção de atividades e exploração de recursos pedagógicos Módulo 5 – Intervenção e articulação em contexto escolar ● Estratégias de intervenção pedagógica em contexto escolar ● Níveis de intervenção: prevenção universal, seletiva e indicada ● Trabalho colaborativo com psicólogos e equipas multidisciplinares ● Articulação escola–família e com serviços da comunidade educativa ● Circuitos de referenciação e apoio especializado ● Construção de ambientes educativos seguros, inclusivos e promotores de saúde mental Estudo de caso integrado e partilha de boas práticas

Metodologias

A ação privilegiará uma abordagem participativa e reflexiva, articulando momentos de enquadramento teórico com atividades práticas. Serão utilizadas metodologias como: ● exposições dialogadas ● análise e discussão de estudos de caso ● partilha de experiências profissionais ● exploração de recursos pedagógicos ● reflexão crítica sobre práticas educativas e estratégias de promoção da saúde mental em contexto escolar

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 595/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom : de 8 a 8,9 valores ; Bom: de 6,5 a 7,9 valores; Regular : de 5 a 6,4 valores e. Insuficiente: de 1 a 4,9 valores. A Classificação final de cada formando resulta dos seguintes critérios e ponderações: ● Participação nas sessões – 30% Considera-se o envolvimento ativo nas sessões online, a participação nas atividades propostas e a interação nos momentos de discussão e reflexão. ● Qualidade das produções e reflexões realizadas ao longo da formação – 30% Inclui a realização, qualidade e pertinência das tarefas propostas, bem como a sua submissão atempada na plataforma Moodle. ● Relatório reflexivo individual final – 40% Documento individual onde o formando evidência: - as aprendizagens realizadas ao longo da ação; - as implicações para a prática pedagógica, - estratégias de promoção da saúde mental em contexto escolar A certificação da ação exige a frequência mínima de dois terços da carga horária da ação

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Direção-Geral da Saúde. (2023). Programa nacional de promoção da saúde mental e do bem-estar (2023–2030). https://www.dgs.ptOrdem dos Psicólogos Portugueses. (2023). Literacia em saúde psicológica e promoção do bem-estar em contexto escolar. https://www.ordemdospsicologos.pt; Ordem dos Psicólogos Portugueses (2023). Saúde Psicológica e Bem-Estar nas EscolasOrganização Mundial da Saúde (2021). Adolescent Mental Health.Direção-Geral da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Direção-Geral da Educação (2017). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.OECD. (2026). Child, adolescent and youth mental health in the 21st century. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1092c3cb-en World Health Organization. (2023). How school systems can improve health and well-being: Mental health topic brief. https://www.who.int

Anexo(s)

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A abordagem multissensorial/snoezelen apresenta-se como uma ferramenta pedagógica cada vez mais relevante no contexto escolar, tanto pela promoção da saúde e do bem-estar da comunidade educativa, como pela necessidade de responder à diversidade de alunos. Tal como refere Pagliano, a privação sensorial tem efeitos negativos no desenvolvimento, no bem-estar e no funcionamento humano, sendo particularmente importante criar contextos que favoreçam a estimulação sensorial. Tendo em conta que a ligação do ser humano ao mundo se inicia pelos sentidos e que as experiências sensoriais enriquecem a compreensão de si e da realidade envolvente, a abordagem multissensorial constitui-se, em ambiente escolar, como uma mais-valia que amplia as possibilidades de conhecimento e de relação com o meio. Aplicada à prática pedagógica, esta abordagem promove uma intervenção centrada na pessoa, em que o professor assume o papel de facilitador da descoberta. Neste enquadramento, cabe ao docente proporcionar ambientes seguros, exploratórios e não diretivos, criando oportunidades de aprendizagem que valorizem as potencialidades e preferências de cada aluno, sem reduzir sua identidade às dificuldades que possam apresentar.

Objetivos

- Ampliar estratégias pedagógicas através da estimulação multissensorial. - Promover práticas inclusivas que valorizam a diversidade sensorial e cognitiva dos alunos. - Conhecer os fundamentos da estimulação multissensorial/Snoezelen. - Adquirir conhecimentos básicos em estimulação multissensorial/Snoezelen. - Capacitando os professores para adaptar ambientes, recursos e atividades no âmbito da abordagem multissensorial. - Reconhecer a importância da abordagem multissensorial como forma de potenciar a aprendizagem.

Conteúdos

Os conteúdos da ação podem subdividir-se em três partes, de acordo com as abordagens a realizar com os formandos. Parte 1: Introdução e abordagem teórica (6 horas) - Introdução à estimulação multissensorial/snoezelen – contexto histórico. - Conceito e comunicação em intervenção multissensorial/snoezelen. - Áreas de intervenção. - Eixos de acompanhamento. - Modalidades sensoriais. - Materiais e Atividades. Parte 2: Exploração prática de uma sala snoezelen (6 horas) - Snoezelen em contexto escolar – desafios e potencialidades. - Histórias sensoriais. - Perfil sensorial – aplicação prática. - Fases de uma sessão snoezelen. - Modelos de sessão snoezelen – planificação. - Prática em contexto de sala snoezelen. Parte 3 - Reflexão individual sobre aplicação aos contextos (3 horas) O formandos realizam um reflexão individual e uma planificação sumária sobre como potenciar as salas aos respetivos contextos de intervenção.

Metodologias

Tal como na organização dos conteúdos, as metodologias apresentam variações em função do foco de cada uma das partes complementares da ação: . Parte 1: Atividades de apresentação e debate do enquadramento conceptual e científico das salas Snoezelen, a realizar em regime a distância síncrono, complementadas com atividades de exploração de recursos bibliográficos e documentais em diferentes formatos a realizar em modo assíncrono; - Parte 2: Exploração prática, em regime presencial, de uma sala Snolezelen com realização de práticas simuladas sobre os procedimentos básicos para a sua utilização; - Parte 3: Os formandos, em trabalho individual em regime a distância assíncrono realizam uma reflexão sobre as potencialidades das salas Snolezelen para os respetivos contextos de intervenção que partilham com o grupo-turma.

Avaliação

Os formandos serão avaliados na escala de 1 a 10 tendo em conta: - A sua participação e contributos para o debate (pertinência e qualidade das intervenções); - O seu desempenho ao nível das práticas operacionais de utilização das salas Snolezelen; - No final, cada formando deverá elaborar uma reflexão crítica sobre as aprendizagens/conhecimentos realizados e a sua experiência educativa, elencando as dificuldades e constrangimentos (pessoais, físicos, humanos e materiais) que sente na sua prática educativa e propor medidas, recursos, etc., que visem melhorar as estratégias de inclusão nas suas escolas.)

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Ayres, A. J. (1972a). Types of sensory integrative dysfunction among disabled learners. American Journal of OccupationalTherapy.Bogdashina, O. (2007). Percepción Sensorial en el Autismo y Sindrome de Asperger- Experiencias sensoriales diferentes,mundos perceptivos diferentes. Autismo Ávila, Ávila.Chan, S., Yueng Fung, M., Wai Tong, Ch. y Thompson, D. (2005). The clinical effectiveness of a multisensory therapy onclients with developmental disability. Research in Developmental Disabilities.Frohlich, A. (1993). La stimulation basale. Édition SZH/SPC;Haggar, L. E., & Hutchinson, R. B. (1991). Snoezelen: An approach to the provision of a leisure resource for people withprofound and multiple handicaps. Mental Handicap.

Anexo(s)

Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Inúmeros estudos têm revelado que ao iniciar o ensino formal, a criança já transporta consigo um manancial de conhecimentos, competências e conceções sobre a leitura e escrita. Aprendemos espontaneamente muitas e importantes coisas acerca do mundo e da vida, em convívio com os que nos são mais próximos e nos contextos de vida quotidiana. A competência da escrita, porém, apenas se aprende apoiada na intencionalidade e pelo saber de quem ensina na Escola. É esta a instituição da escrita. Acontece, porém, que se continuam a revelar níveis preocupantes de insucesso no domínio da linguagem escrita como provam os estudos para apuramento dos níveis de literacia. Parece evidente a necessidade de conjugar esforços para intervir e melhorar o ensino e a aprendizagem da linguagem escrita nos jardins de infância e nos primeiros anos de educação básica. Numa perspetiva crítica, o papel da escola tem-se preocupado apenas com o aspeto técnico (gráfico) ignorando que “por detrás das letras há uma linguagem escrita” (Vigotsky, 1988), Teberosky em “Aprendiendo a Escribir” (1992) partem precisamente da distinção entre o domínio da notação gráfica a que chamam escritura e o domínio da produção de textos, a que chamam linguagem escrita. Isso permite-lhes considerar que as crianças, antes de aprenderem a ler e a escrever na escola e, porque já têm muitos conhecimentos sociais sobre a linguagem escrita, são Letradas, antes de serem Alfabetizadas.

Objetivos

a) Conhecer e sensibilizar educadores e professores para as representações das crianças acerca da linguagem escrita, antes de saber ler e escrever; b) Conceções precoces sobre a linguagem escrita; c) Relação entre a linguagem oral e escrita; d) Sistema alfabético de escrita; e) Contextos, estratégias e atividades potencializadoras da aprendizagem da linguagem escrita; f) Aprendizagem significativa e funcional da linguagem escrita; g) Reconhecer as competências fonológicas básicas necessárias à aprendizagem da leitura e escrita; h) Diferentes metodologias para o ensino da leitura e escrita; i) O ensino da leitura e da escrita: fundamentos psicopedagógicos.

Conteúdos

a) As representações que as crianças têm acerca da leitura e escrita; b)Conceções precoces sobre a leitura e a escrita; c) As componentes da oralidade e da escrita; especificidades e interação; d)Características , opacidade e complexidade do sistema alfabético de escrita; e) Ler e escrever no sistema alfabético português; d) Atividades, contextos e dinâmicas promotoras da aprendizagem da escrita; e)A importância da consciência fonológica na aprendizagem da leitura e escrita; f)Métodos e técnicas para aprender a ler e escrever e suas implicações.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á em modalidade de e-learning, com 25 horas síncronas e assíncronas à distância, usando a plataforma da escola ou do centro de formação e ferramentas de videoconferência. As atividades físicas serão implementadas individualmente, no contexto de sala de aula e serão, posteriormente, objeto de discussão, partilha e reflexão conjunta. Serão aplicadas as várias ferramentas e estratégias digitais para visionar, aferir qualidade e quantificar os resultados obtidos por cada um. Será criada uma plataforma digital_PADLET_ onde constarão todos os documentos, fundamentação teórica e propostas de trabalho e onde os formandos publicarão as suas produções. Desta forma, ágil, prática e intuitiva, todos os envolvidos terão acesso a todas as produções decorrentes da formação.

Avaliação

Para que o trabalho possa ser avaliado, os/as formandos/as terão de cumprir, como assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais, não sendo, no entanto, considerada como parâmetro da avaliação. Os formandos terão de corresponder às propostas de trabalho emanadas e apresentar um trabalho individual final, sob forma escrita, com respetiva apresentação presencial. Destes trabalhos resultará uma avaliação que será ponderada com a avaliação regular realizada ao longo das sessões e resultante dos parâmetros avaliativos: participação, intervenção, interesse: (70% trabalho final +30% avaliação regular). Nos termos dos números 5 e 6 do artigo 4.º do mesmo Despacho, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: - Excelente — de 9 a 10 valores; 9 - Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; - Bom — de 6,5 a 7,9 valores; - Regular — de 5 a 6,4 valores; - Insuficiente — de 1 a 4,9 valores. Fundamentação da adequação dos formadores propostos.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Rodrigues, S.V. (2011). O ensino da escrita como projeto Interdisciplinar. In Isabel Margarida Duarte& Olívia Figueiredo (org.) , Português, Língua em Ensino. Porto: Reitoria da Universidade do Porto. Pp.107-120. ISBN 978-989-8265-72-2Roldão, M.C. (2009). Estratégia de ensino. O saber e o agir do professor, Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel de LeãoUnesco-bie. (2016). Glossário de terminologia curricular. Traduzido do inglês por Rita Brossard a partir do documento original Glossary of Currículum Terminology. Disponível em http://www.ibe.unesco. Org/sites/default/files/ressources/ibe-glossary currículum_por.pdfBATISTA, Antônio Augusto Gomes. (2012). Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação - Faculdade de Educação v. 6, n. 12, 2011. Disponível em: http://www.revistacontemporanea.fe.ufrj.br/index.php/contemporanea/articl e/view/1400 Acesso em jul, 2012.Carvalho, Anabela da Cruz, (2023). A Aprendizagem da Leitura, processos cognitivos-avaliação e intervenção

Anexo(s)

Formador

Mário Nelson Teixeira da Costa

Joaquim Francisco Couto Silva

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina Educação Física, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; - Operacionalizar e estruturar as AE em Educação Física ao longo do 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), promovendo a recuperação de aprendizagens entre ciclos; - Usar múltiplas formas de avaliação formativa e de feedback em Educação Física, de acordo com as necessidades e perfil de cada aluno; - Desenvolver uma avaliação para a aprendizagem em Educação Física, diversificando métodos e instrumentos, numa lógica de compromisso e autorregulação.

Conteúdos

Módulo(M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 h) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. M2 - Jogos e Jogos Desportivos Coletivos (JDC) (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos Jogos de Invasão; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Andebol, Basquetebol e Futebol; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos e dos JDC abordados. M3 - Jogos, JDC e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular dos Jogos com rede; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos de Jogos, Voleibol e Desportos de Raquetas; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito dos Jogos, Voleibol, Desportos de Raquetas. M4 - Atletismo (5 h= 2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Atletismo); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos do Atletismo; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens desta matéria. M5 - Patinagem e Outras (5 h=2 h online+3 h presencias) Análise, organização e planeamento curricular no âmbito das diferentes formas de deslocamento (Patinagem e Percursos na natureza); Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para os diferentes conteúdos da Patinagem e dos Percursos da natureza (Orientação); Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens no âmbito destas matérias. M6 - Atividades Rítmicas Expressivas (5 h=2 h online+3 h presencias) Interpretar e desenvolver formas de expressão de acordo com os motivos das composições musicais Dança, Danças Tradicionais e Sociais; Operacionalizar os objetivos relativos às AE do Ensino Básico; Situações de aprendizagem para as diferentes Danças; Análise e reflexão sobre as técnicas e os instrumentos utilizados nos processos de apuramento das aprendizagens destas matérias. Módulo Final (2,5 h) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Metodologias

Presencial Trabalho autónomo A oficina é constituída por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os módulos opcionais (do módulo 2 ao módulo 6) são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na formação. Cada turma frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação. Na última sessão presencial haverá a apresentação/partilha dos trabalhos e discussão dos resultados. Presencial/b-learning: reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando trabalho em pequeno e grande grupo; elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade). Trabalho Autónomo: intercalado com as sessões presenciais e online; consolidação dos trabalhos (planificação/tarefa/atividade); aplicação prática em sala de aula dos trabalhos realizados; auscultação dos alunos em relação às atividades desenvolvidas. Formação a Distância: A carga horária dos conteúdos da ação será organizada de acordo com o cronograma e a metodologia, devendo totalizar 25 horas, sendo que 17 são em sala e 8 síncronas. Acresce ainda 25 horas de trabalho autónomo.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série - n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdf DGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGECURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdf Aprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0 Portal da Educação Física. Disponível em http://www.portaldaeducacaofisica.dge.mec.pt

Anexo(s)

Formador

Henrique Filipe Henriques dos Santos

Destinatários

Educadores de Infância (Grupo de Recrutamento 100)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo de Recrutamento 100). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (Grupo de Recrutamento 100). 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

A continuidade da reflexão sobre o ciclo "Planear-Avaliar" exige uma descida à prática quotidiana através da construção identitária do Projeto Curricular de Grupo (PCG). As Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) reafirmam o Brincar como o contexto primordial de aprendizagem. Contudo, persiste a dificuldade em articular a espontaneidade do jogo livre com a estrutura formal do documento do PCG, a gestão do tempo e a organização dos espaços. Esta oficina justifica-se pela necessidade de capacitar os educadores para desenharem um PCG dinâmico, onde a intencionalidade educativa assente na observação direta das crianças. Procura-se ir além da visão do brincar como mera transição, integrando-o como eixo estruturante na gestão do tempo diário e no desenho do espaço (o ambiente como terceiro educador). Alinhada com as metas do PASEO e do Plano Nacional das Artes (criatividade e ludicidade), esta formação dota os docentes de estratégias para mapear a intencionalidade do brincar no PCG, convertendo o envolvimento das famílias e dos parceiros comunitários em pilares de uma documentação pedagógica transparente e participada.

Objetivos

Fundamentar a centralidade do brincar nas OCEPE como motor do desenvolvimento curricular e da diferenciação pedagógica. 1. Estruturar o Projeto Curricular de Grupo (PCG) enquanto documento dinâmico, integrando a gestão do espaço, do tempo e das rotinas. 2. Desenvolver ferramentas de observação e registo do brincar livre e guiado para alimentar o diagnóstico e a avaliação formativa no PCG. 3. Desenhar layouts espaciais inclusivos e selecionar materiais abertos ("loose parts") que promovam a autonomia e a agência infantil. 4. Criar estratégias de documentação pedagógica que promovam a comunicação, o envolvimento das famílias e a parceria com a comunidade.

Conteúdos

Módulo 1 - O Brincar como Matriz Curricular (6 horas online): O Brincar nas OCEPE: pressupostos teóricos, éticos e o direito à infância. O jogo simbólico e de regras na construção de significados: mapeamento de competências transversais. A observação do brincar como ponto de partida para a caracterização do grupo. Módulo 2 - O Espaço e o Tempo: Arquitetura da Sala (5 horas presenciais): Oficina de Análise de Espaços: O ambiente como "terceiro educador" (áreas de interesse e cantos dinâmicos). A gestão do tempo e o equilíbrio das rotinas diárias: tempo para brincar, tempo para partilhar. Seleção e curadoria de materiais abertos ("loose parts") e o seu impacto nas áreas de conteúdo. Módulo 3 - Comunicação, Famílias e Parcerias (4 horas presenciais): Oficina Prática de Documentação: Estratégias de registo (diários de bordo, notas e fotografia pedagógica). O PCG aberto à comunidade: metodologias para envolver famílias e parceiros locais. Tornar visível a aprendizagem: painéis de processo e portefólios. Módulo 4 - Redação, Reflexão e Sistematização (10 horas online): Escrita pedagógica: Como definir metas curriculares flexíveis a partir das investigações emergentes. Monitorização e reestruturação do PCG: o papel do educador entre a intervenção e a observação. Seminário final de apresentação e análise crítica das secções do PCG desenvolvidas pelos formandos.

Metodologias

Presencial: A oficina privilegia a metodologia de investigação-ação e a prática reflexiva. Nas sessões presenciais (9 horas), adota-se um pendor oficinal, focado na análise de layouts de salas de atividades, manipulação de materiais lúdicos e construção cooperativa de painéis de documentação pedagógica. As sessões online síncronas (16 horas) articulam a fundamentação teórica com momentos de mentoria e tutoria para a escrita e estruturação do documento do PCG. Trabalho autónomo: No trabalho autónomo, os formandos são desafiados a aplicar as ferramentas de observação e a reorganizar um elemento da sua prática (seja o espaço, a rotina temporal ou a relação com as famílias), transpondo essa evidência e reflexão diretamente para a redação ou reestruturação de uma secção do seu Projeto Curricular de Grupo, a partilhar no seminário final.

Avaliação

A avaliação dos formandos rege-se pelos regulamentos do CCFCP e pela legislação em vigor para a formação contínua de professores (Decreto-Lei n.º 22/2014). Condição de Assiduidade: Frequência mínima obrigatória de 2/3 das horas totais da ação (mínimo de 17 horas de presença efetiva). Critérios de Avaliação (Escala Quantitativa de 1 a 10 valores): - Participação nas Sessões (40%): - Envolvimento nas dinâmicas práticas, pertinência das intervenções e realização das tarefas em oficina. Trabalho Final (60%); - Elaboração, entrega e partilha do trabalho final individual e proposta de intervenção fundamentada no respetivo contexto profissional.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L., & Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/DGE. Oliveira-Formosinho, J. (Org.). (2016). O Brincar e a Aprendizagem. Porto: Porto Editora. Portugal. G., & Laevers, F. (2010). Avaliação em Educação Pré-Escolar: O Sistema de Monitorização do Bem-Estar e do Envolvimento. Porto: Porto Editora. Portugal. Ministério da Educação. (2021), Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar: Contributos para a Reflexão Prática. Lisboa: Direção-Geral da Educação (DGE). Zabalza, M. A. (2019). Qualidade na Educação Infantil. Porto Alegre: Penso Editora.

Anexo(s)

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação de professores no âmbito das práticas de avaliação formativa é essencial para promover uma abordagem pedagógica centrada na aprendizagem contínua e no desenvolvimento dos alunos. Esta formação permite aos docentes utilizar a avaliação como uma ferramenta de diagnóstico, acompanhamento e intervenção, facilitando a planificação de estratégias de ensino mais adequadas às necessidades dos alunos. Ao dominar práticas como o feedback de qualidade, a autoavaliação e a coavaliação, os professores fomentam o envolvimento e coresponsabilização dos vários intervenientes no processo, promovendo a autonomia e o pensamento crítico dos alunos e contribuindo para um ambiente de aprendizagem mais inclusivo, reflexivo e eficaz.

Objetivos

- Compreender os princípios e fundamentos teóricos da avaliação formativa no contexto educativo - Desenvolver competências para planear e aplicar estratégias de avaliação formativa adaptadas às necessidades dos alunos - Melhorar a capacidade de utilizar o feedback como instrumento de regulação da aprendizagem e de promoção do sucesso escolar - Fomentar práticas de autoavaliação e coavaliação que incentivem a participação ativa e a responsabilidade dos alunos no seu percurso formativo - Refletir criticamente sobre a própria prática avaliativa, promovendo uma cultura de melhoria contínua

Conteúdos

Módulo 1 - Fundamentos da Avaliação Formativa Módulo 2 -Técnicas e Instrumentos de Recolha de Informação Módulo 3 - O Feedback como Ferramenta de Aprendizagem Módulo 4 - Autoavaliação e Coavaliação Módulo 5 - Práticas de Diferenciação Pedagógica

Metodologias

Sessões teórico-práticas: - leitura orientada de textos teóricos e normativos; - reflexão individual sobre práticas de avaliação; - trabalho colaborativo para construção de materiais de apoio às práticas de avaliação formativa; - elaboração de uma sequência de aprendizagem com avaliação formativa incorporada

Avaliação

Relatório individual avaliado e classificado em conformidade com o Regulamento Jurídico da Formação Contínua e outros documentos enquadradores da avaliação e classificação da formação contínua, expressos na escala qualitativa e quantitativa definida pelo CCPFC.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. London: King's CollegeBrookhart, S. M. (2008). How to Give Effective Feedback to Your Students. Alexandria, VA: ASCD.Perrenoud, P. (1999). Avaliação: da Excelência à Regulação das Aprendizagens Entre Duas Lógicas. Porto: Porto EditoraSadler, D. R. (1989). Formative Assessment and the Design of Instructional Systems. Instructional Science, 18(2), 119-144Brookhart, S. M. (2008). How to Give Effective Feedback to Your Students. Alexandria, VA: ASCD.

Anexo(s)

Formador

Zélia Maria Lopes Marques

Destinatários

Educadores de Infância (100), professores dos grupos 110, 120 e 910

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (100), professores dos grupos 110, 120 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância (100), professores dos grupos 110, 120 e 910. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

As Declarações Internacionais e as Convenções constataram a interdependência entre o Direito à Educação e o Direito à Inclusão. A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, apresenta um conjunto de dimensões que têm como premissa uma nova visão para a educação, uma visão humanista, com base nos direitos humanos e na dignidade, na justiça social, na inclusão, na proteção, na diversidade cultural, linguística e étnica, bem como na responsabilidade e prestação de contas, entre todos, tendo como objetivo “não deixar ninguém para trás” (Unesco, 2017, p. 7). Na sequência da evolução registada a nível internacional, foram publicados em Portugal, um conjunto de documentos estruturantes e orientadores das políticas educativas, que invocam uma mudança de paradigma. Atualmente, a escola é convocada para dar resposta a todos os alunos, adotando princípios ajustados às necessidades e potencialidades de cada um, pelo que a mesma deve organizar-se para a diversidade. A Perturbação do Espetro de Autismo é uma perturbação do neurodesenvolvimento, cuja prevalência tem vindo a aumentar significativamente nos últimos anos. Implica alterações em diversas áreas do desenvolvimento, tais como: a interação, a comunicação, comportamentos e interesses restritos. A designação de Espetro foi atribuída pela variabilidade dos sintomas desde as formas mais leves até às formas mais graves. Os docentes deparam-se diariamente com imensos desafios, para responder eficazmente às necessidades das crianças e jovens com Perturbação do Espetro de Autismo o que justifica capacitar e dotar estes profissionais de formação específica nesta área.

Objetivos

Objetivos a atingir - Abordar o quadro teórico que sustenta as políticas públicas no que respeita à inclusão e equidade; - Evidenciar características do diagnóstico de PEA - Identificar as especificidades e comorbilidades associadas - Identificar sinais de alerta de PEA - Adquirir competências para realizar processos de encaminhamento de crianças/jovens com sinais de PEA - Conhecer instrumentos de rastreio e diagnóstico e abordagens de intervenção - Planear e delinear estratégias práticas de intervenção nas diversas áreas - Promover a articulação entre os diversos intervenientes - Refletir sobre as práticas pedagógicas, promovendo a partilha de experiências no âmbito da PEA

Conteúdos

Módulo 1 – O Quadro conceptual e normativo de referência na resposta a crianças e jovens com Perturbação do Espetro Breve abordagem aos documentos atuais com impacto na Educação Inclusiva no mundo e em Portugal . Quadro normativo de referência: convergência, congruência e interdependência das políticas educativas (Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória, Decreto-Lei n.º 54/2018, na sua redação atual, Decreto-Lei n.º 55/2018, Aprendizagens essenciais e Estratégia de Educação para a Cidadania ). Diferentes contributos da investigação nas formas de ensinar e aprender na resposta à diversidade dos alunos e ao seu sucesso e progressão Abordagem multinível - medidas de suporte à aprendizagem: universais, seletivas e adicionais Desenho Universal para Aprendizagem DUA: objetivos, estratégias de ensino, materiais e recursos e avaliação. Módulo 2 - PEA: da Teoria à Prática ( 9 horas - 3 horas presenciais + 6 horas online síncronas) Evolução Histórica da PEA Critérios de diagnóstico (DSM-V). Etiologia, Comorbilidades, Prevalência; Normas clínicas do SNS Sinais de alerta e instrumentos de rastreio e diagnóstico Desenvolvimento social, comunicativo e cognitivo Mitos vs Verdade PEA Modelos e Programas de Intervenção na PEA (6 horas Teacch, Son-Rise, ABA, D.I.R, Denver, PECS Terapias complementares Módulo 3 - Práticas pedagógicas e estratégias de intervenção com crianças e jovens com PEA em sala de aula e noutros contextos: da Planificação à operacionalização, monitorização e avaliação. (10 horas - 7 horas online síncronas+3 horas presenciais) Intervir precocemente na PEA _ Ação dos diferentes intervenientes A criança/jovem com PEA em contexto escolar Opções pedagógicas e estratégias de intervenção O recurso à comunicação aumentativa e alternativa Construção e adaptação de materiais de intervenção na PEA Importância do envolvimento parental A importância do trabalho colaborativo e da articulação dos diversos intervenientes Transição entre ciclos

Metodologias

Presencial Trabalho autónomo Metodologia de cariz teórico-prática, com recurso a dinâmicas que promovam o envolvimento dos participantes em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre os temas propostos, com vista à otimização e concretização dos objetivos delineados A Ação de formação em regime de frequência blearning, nomeadamente: apresentação de conteúdos e conceitos, partilha de experiências, trabalhos individuais e em grupo e reflexão e debate de ideias. No desenvolvimento do trabalho autónomo pretende-se que os formandos/as planeiem e apliquem os conhecimentos adquiridos nas sessões presenciais e online síncronas, junto das crianças/alunos nos diferentes contextos de intervenção. Apresentação ao grande grupo, reflexão e debate.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base: 1) qualidade da participação e contributo para a dinâmica das sessões; 2) cumprimento dos prazos de realização das atividades de aprendizagem propostas (presenciais e não presenciais); 3) qualidade da realização das tarefas propostas e reflexões efetuadas. A ponderação a aplicar na concretização da avaliação da formação é a seguinte: - Participação/Contributos/tarefas realizadas nas sessões (35%) - Trabalho de aplicação de conteúdos (45%) - Reflexão final crítica acerca dos conteúdos e atividades desenvolvidos bem no impacto do mesmo na sua prática letiva e nas aprendizagens dos alunos (20%)

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021) Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies : A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org) Dge. 2018. Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à Prática. Disponível em: https://dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pd Acesso 28/10/2024 Lima, C. (2012). Perturbação do Espetro do Autismo. Manual prático de intervenção. Lisboa: Lidel - Edições Técnicas. Lima, C. (2015). Perturbações do Neurodesenvolvimento. Manual de orientações diagnósticas e estratégias de intervenção. Lisboa: Lidel – Edições Técnicas. OCDE (2022), Review of Inclusive Education in Portugal, Reviews of National Policies for Education, OECD. Disponível em: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/a9c95902-en/index.html?itemId=/content/publication/a9c95902-en#section-d1e1094 UNESCO (2015). Declaração de Incheon. Fórum Mundial de Educação (FME 2015). Coreia do Sul. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000243278_por Acesso 28/10/2024

Anexo(s)

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está a transformar profundamente o modo como ensinamos, aprendemos e nos relacionamos com o conhecimento. Em Portugal, o Ministério da Educação, Ciência e Inovação criou um grupo de trabalho dedicado à definição de uma Estratégia Digital de IA na Educação, com metas até 2030, tornando urgente a preparação dos docentes para este novo paradigma. No plano europeu, o AI Act da União Europeia estabelece obrigações concretas em matéria de literacia em IA para todos os profissionais que utilizem sistemas de IA no exercício das suas funções, incluindo os educadores. As Orientações Éticas da Comissão Europeia para Educadores reforçam a necessidade de uma utilização responsável, crítica e pedagogicamente fundamentada destas ferramentas. Esta formação nasce da convicção de que os professores não são nem devem ser meros utilizadores passivos da IA. São agentes de transformação. Através de uma abordagem eminentemente prática, progressiva e reflexiva, esta ação pretende dotar os formandos das competências necessárias para integrar a IA nas suas práticas pedagógicas de forma ética, criativa e eficaz.

Objetivos

- Conhecer os principais modelos de linguagem generativa e compreender o seu funcionamento; - Desenvolver competências de construção de prompts eficazes em contexto educativo; - Explorar plataformas e ferramentas de IA dedicadas à criação de recursos pedagógicos; - Criar recursos educativos digitais: fichas, jogos, apresentações, chatbots, com recurso à IA; - Produzir conteúdos multimédia educativo com IA: imagem, música, vídeo e podcasts, para utilização em sala de aula; - Refletir sobre as implicações éticas, legais e pedagógicas do uso da IA em contexto educativo; - Desenvolver um Artefacto Pedagógico Digital interativo, criado com IA e diretamente aplicável ao contexto de cada formando.

Conteúdos

S1 | Modelos de Linguagem Generativa e Ética (3h síncronas + 2h assíncronas (A1) • O que é a IA e como chegámos aqui: breve história e evolução; • O que são LLMs (Large Language Models) e como funcionam; • Principais assistentes de IA generativa: ChatGPT, Claude, Gemini • Construção de prompts eficaze: técnicas e exemplos em contexto educativo; • Potencial e limites da IA generativa; • A IA no contexto educativo português e europeu: orientações e estratégias; • Ética, responsabilidade e pensamento crítico no uso da IA. S2 | Recursos Educativos e Plataformas - Parte 1 (3h síncronas + 2h assíncronas (A2)) • Plataformas de IA dedicadas à educação: MagicSchool AI, Diffit, Curipod, (…) • Criação de planos de aula, fichas e rubricas com IA; • Diferenciação pedagógica assistida por IA - adaptar conteúdos a diferentes níveis; • Organização e transformação de conteúdos; • Apresentações e materiais didáticos gerados com IA; • Avaliação formativa com IA. S3 | Recursos Educativos e Plataformas - Parte 2 (3h síncronas + 2h assíncronas (A3)) • Criação de atividades interativas sem programação; • Criação de chatbots pedagógicos personalizados; • Assistentes de IA customizados para os alunos: ChatGPT, Gems do Gemini. • Criação de Artefactos Pedagógicos Digitais interativos com o Claude; • Partilha e reutilização de recursos criados com IA. S4 | Multimédia com IA (3h síncronas + 2h assíncronas (A4)) • Geração e utilização de imagem com IA: Ideogram; • Geração de música e áudio com IA; • Criação de vídeo e avatares digitais com IA; • Podcasts automáticos com IA; • Direitos de autor e ética na criação multimédia com IA. A5 | Desenvolvimento e submissão do Artefacto Pedagógico Digital (2h + 2h assíncronas) • Desenvolvimento, refinamento e finalização do Artefacto Pedagógico Digital • Submissão do artefacto na plataforma Moodle, acompanhado de declaração de autenticidade e legitimidade da autoria S5 | Apresentação dos Artefactos Pedagógicos Digitais (3h síncronas) • Apresentação e demonstração dos artefactos desenvolvidos pelos formandos; • Feedback dos colegas e do formador; • Reflexão coletiva sobre aprendizagens e impacto pedagógico; • Próximos passos: como continuar o percurso na IA após a formação.

Metodologias

A formação decorre em regime de e-learning, com 15 horas síncronas e 10 horas assíncronas. As sessões síncronas realizam-se através de plataforma de videoconferência (Zoom) e as sessões assíncronas são dinamizadas na plataforma Moodle dao CFAECAN. A metodologia assenta num ciclo progressivo de aprendizagem experiencial: em cada sessão síncrona o formador apresenta, demonstra e discute um conjunto de ferramentas e conceitos; na sessão assíncrona seguinte, os formandos experimentam, criam e refletem de forma autónoma, com tarefas estruturadas e apoio assíncrono do formador. São privilegiadas atividades práticas de aprendizagem cooperativa, exploração de ferramentas em tempo real, discussão de casos pedagógicos reais e produção de recursos diretamente aplicáveis em sala de aula.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A classificação final resulta da aplicação dos seguintes critérios e ponderações: - Participação /contributos ao longo da formação - 30% - Realização das tarefas associadas às sessões assíncronas - 20% - Elaboração e apresentação de um artefacto pedagógico/ Trabalho final - 20% - Relatório reflexivo Individual - 30% A certificação da ação exige a frequência mínima de dois terços da carga horária da ação

Modelo

Questionário de avaliação a realizar no final da Ação. Relatório dos formandos e formador

Bibliografia

• Comissão Europeia (2025). Orientações Éticas para Educadores sobre a utilização de Inteligência Artificial e de Dados no Ensino e na Aprendizagem. https://education.ec.europa.eu • Regulamento (UE) 2024/1689 do Parlamento Europeu e do Conselho - AI Act. https://artificialintelligenceact.euUNESCO (2021). Recomendação sobre a Ética da Inteligência Artificial. https://unesdoc.unesco.orgConselho da Europa (2022). Inteligência Artificial e Educação - Uma visão crítica à luz dos Direitos Humanos, Democracia e Estado de Direito. https://rm.coe.intNações Unidas (2024). Supporting global cooperation on artificial intelligence. https://www.un.org/techenvoy/content/artificial-intelligenceHolmes, W. et al. (2022). Artificial Intelligence and Education: A critical view. Council of Europe.https://ec.europa.eu/commission/presscorner/detail/en/ip_22_6338.

Anexo(s)

Observações

A data de início e de fim da ação são apenas indicativas. A calendarização definitiva será definida posteriormente pelo(a) Formador(a).

Formador

Manuel Vicente Silva Cunha Calado

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário, de Educação Especial e Professores Bibliotecários.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

A formação CANVA EDU: Ferramentas Visuais com Impacto na Aprendizagem surge da necessidade crescente dos docentes incorporarem recursos digitais inovadores e pedagógicos nas suas práticas. O Canva, através da sua versão educativa Canva for Education, destaca-se como uma plataforma intuitiva e acessível, oferecendo uma vasta biblioteca de modelos educativos, elementos gráficos, vídeos, ícones, fotografias e layouts, permitindo a criação de materiais de elevada qualidade sem exigir competências técnicas avançadas. O Canva integra ainda ferramentas de Inteligência Artificial que potenciam a criação de conteúdos. Entre estas encontram-se a geração automática de textos, a reformulação de materiais, a produção de imagens a partir de descrições, a elaboração de planos e apresentações e a organização de recursos com o apoio de assistentes inteligentes. A integração com modelos de linguagem permite adaptar, simplificar ou aprofundar conteúdos de forma rápida, promovendo uma maior personalização dos materiais e aumento da produtividade. A plataforma oferece também funcionalidades colaborativas que facilitam a utilização em equipa entre docentes e alunos. É possível partilhar projetos, comentar, editar simultaneamente e integrar materiais diretamente em ambientes virtuais de aprendizagem. A exportação em múltiplos formatos permite utilizar os recursos em sala de aula, em comunicação interna e em plataformas LMS.

Objetivos

• Explorar e aplicar os diversos recursos gráficos, multimédia e modelos educativos disponíveis na versão EDU do Canva; • Utilizar funcionalidades de Inteligência Artificial e modelos de linguagem (LLM) para gerar, adaptar e personalizar conteúdos educativos; • Desenvolver competências na criação de planos, apresentações, fichas, infográficos e outros recursos pedagógicos digitais; • Fomentar a utilização colaborativa da plataforma, promovendo o trabalho colaborativo entre docentes e alunos; • Integrar os materiais criados no Canva em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA/LMS) e em contextos de comunicação escolar; • Incentivar práticas pedagógicas inovadoras, dinâmicas e visualmente apelativas, alinhadas com os desafios da educação contemporânea.

Conteúdos

Duração total: 10 sessões (5 síncronas de 3 horas e 5 assíncronas de 2 horas) Módulo 1 Introdução ao Canva EDU e Recursos Visuais • Sessão 1 (síncrona, 3h): Apresentação da versão EDU, navegação na plataforma, biblioteca de modelos e elementos gráficos; princípios básicos de design. • Sessão 2 (assíncrona, 2h): Exercícios práticos de exploração de recursos, criação de pequenos materiais visuais e estudo autónomo de layouts e templates. Módulo 2 Criação de Conteúdos Pedagógicos e Multimédia • Sessão 3 (síncrona, 3h): Desenvolvimento de planos, apresentações, fichas e infográficos; inserção e manipulação de multimédia. • Sessão 4 (assíncrona, 2h): Criação autónoma de conteúdos educativos; aplicação das boas práticas de design e personalização de materiais. Módulo 3 Inteligência Artificial no Canva • Sessão 5 (síncrona, 3h): Exploração das ferramentas de IA; geração automática de textos, criação de imagens a partir de descrições; utilização de assistentes inteligentes. • Sessão 6 (assíncrona, 2h): Exercícios práticos de utilização da IA para criação e adaptação de materiais educativos. Módulo 4 Colaboração, Integração e Aplicação em Contextos Educativos • Sessão 7 (síncrona, 3h): Funcionalidades colaborativas, partilha de projetos, comentários e edição simultânea; integração em AVA/LMS. • Sessão 8 (assíncrona, 2h): Desenvolvimento autónomo de recursos colaborativos; exercícios de integração em plataformas educativas. • Sessão 9 (síncrona, 3h): Planificação de aulas utilizando os recursos criados; discussão de práticas pedagógicas inovadoras. • Sessão 10 (assíncrona, 2h): Reflexão final e aplicação prática; avaliação dos materiais criados.

Metodologias

O curso, decorrerá em regime e-Learning, (15 h síncronas e 10 h assíncronas) através do Moodle e do Zoom para dinamizar as sessões e planificar as atividades, apoiar a criação e utilização de recursos digitais e visuais em contexto educativo, bem como a reflexão acerca da integração curricular e a transversalidade destas temáticas na prática pedagógica. Atividades teóricas: explicação de conceitos pedagógicos e de design visual através de exemplos e demonstrações na plataforma Canva; discussão de princípios de organização de conteúdos, análise de boas práticas e reflexão sobre estratégias de utilização de recursos digitais em sala de aula. Atividades práticas: aprendizagem experiencial, através da criação de materiais educativos no Canva, exploração das ferramentas de Inteligência Artificial e aplicação direta dos conteúdos em exercícios simulados; aprendizagem cooperativa, onde o trabalho colaborativo com acompanhamento do formador. Apresentação final dos trabalhos produzidos, com reflexão crítica sobre o processo e os resultados obtidos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei no 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho no 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.o 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. Tendo por base a participação/contributos bem com como a elaboração de um trabalho e uma reflexão final de cada um dos formandos.

Modelo

A avaliação final da ação será feita mediante o preenchimento de um inquérito pelos formandos, elaborado pelo Centro de Formação para a Avaliação Final da Ação e análise dos mesmos juntamente com alguns itens referidos no relatório do formador.

Bibliografia

Ministério da Educação Direção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Despacho n.º 6478/2017, de 26 de julho. https://www.dge.mec.pt/perfil-dos-alunos Ministério da Educação Direção-Geral da Educação. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (PDF). https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfCanva. (2024). Teaching tools and free resources fo educators. https://www.canva.com/education/teaching-resources/Yilmaz, S. (2024). Using Canva for Education application with elementary school students. Electronic Turkish Studies Journal, 19(2), 123-145. Fonseca, M. J. (2023). Que referências para implementar a IA em educação 2023/2024? Cuadernos de Educación y Desarrollo, 15(3), 1-15. Lopes, A., & Pereira, C. (2024). Inteligência artificial na educação: Um auxiliar ou um problema? Lusíada. Educação, 32(1), 45-62.

Anexo(s)

Observações

Têm prioridade, por ordem de inscrição, os docentes associados do CFAECAN que se inscrevam dento do prazo estipulado. A partir dessa data , serão selecionados, também por ordem de inscrição, os docentes de outros AE/ENA.

Cronograma

Formador

Ana Margarida Martins Nunes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

AE São Martinho do Porto/Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

RAZÕES: - Necessidade de apresentar aos docentes os diversos projetos inclusivos e interdisciplinares em vigor no Agrupamento (AESMPORTO), promovendo respostas eficazes à diversidade da população escolar. - Divulgação das linhas orientadoras do Projeto Educativo do Agrupamento (PEA 2025-2028), garantindo o alinhamento estratégico de toda a comunidade educativa. - Integração, adaptação e acolhimento dos novos docentes que ingressam no agrupamento, sintonizando-os com a cultura escolar e dinâmicas internas do AESMPORTO. - Contributo para a meta estratégica de formação do corpo docente (Meta MB 2.1), promovendo a partilha de práticas pedagógicas e a inclusão em contexto escolar.

Objetivos

• Apresentar os projetos educativos e iniciativas inclusivas em implementação no Agrupamento; • Proporcionar uma visão clara e global sobre o Projeto Educativo do Agrupamento (PEA 2025-2028), seus eixos estratégicos, metas e indicadores; • Integrar os novos docentes de forma rápida e eficiente nas equipas pedagógicas e dinâmicas de articulação curricular do agrupamento. • Fomentar a reflexão conjunta e o debate sobre o currículo, a avaliação pedagógica formativa e a inclusão de alunos de diversas origens (incluindo multiculturalidade e Português como Língua Não Materna); • Consolidar canais de articulação pedagógica e partilha de recursos entre os vários departamentos e ciclos de ensino.

Conteúdos

Partilha de projetos desenvolvidos para dar resposta à diversidade existente nas escolas/salas de aula, integrando o currículo, a avaliação pedagógica e a inclusão em contexto escolar. Reflexão e esclarecimento de dúvidas.

Metodologias

Expositiva, intercalada com momentos de operacionalização prática dos conteúdos abordados. Apresentação ao grupo, reflexão e debate.

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. Avaliação da ação através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Observações

A ACD constará de 2 sessões presenciais de 1,5h cada. A 2.ª sessão será agendada posteriormente.

Cronograma

Formador

Ana Filipa Marques Grazina

Marisa Costa Ferreira

Destinatários

A

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

O contexto escolar constitui um espaço privilegiado para a identificação precoce de fatores de risco psicossocial que podem comprometer o desenvolvimento integral das crianças e jovens. O pessoal não docente, pela proximidade diária aos alunos em diferentes contextos (intervalo, refeitório, salas do aluno, corredores e restantes espaços comuns), desempenha um papel determinante na deteção de sinais de alerta e na promoção de um ambiente escolar seguro, protetor e inclusivo.A crescente complexidade das problemáticas apresentadas pelos alunos, nomeadamente ao nível da saúde mental, dificuldades emocionais e comportamentais, autorregulação emocional e outras situações de vulnerabilidade, exige que todos os profissionais da comunidade educativa possam ser formados para obter conhecimentos básicos que lhes permitam reconhecer indicadores de risco, agir de forma adequada e comunicar eficazmente com os diferentes intervenientes. Daí que esta ação ação integre os Planos de Atividades dos AE Em função dos destinatários: O peesoal não docente assume um papel fundamental exige que todos os profissionais da comunidade educativa possam ser formados para obter conhecimentos básicos que lhes permitam reconhecer indicadores de risco, agir de forma adequada e comunicar eficazmente com os diferentes intervenientes. Desta forma, a presente ação pretende reforçar as competências do pessoal não docente relativamente à identificação de situações de risco psicossocial, clarificando os procedimentos institucionais de atuação, os limites da sua intervenção e a articulação com os serviços especializados da escola. A formação privilegiará igualmente a análise de situações práticas baseadas em casos reais do contexto escolar, promovendo uma resposta mais consistente, coordenada e centrada na proteção e bem-estar dos alunos.

Objetivos

No final da ação, os formandos deverão ser capazes de: 1.Compreender o conceito de risco psicossocial em idade escolar 2.Identificar fatores de risco e fatores de proteção presentes no contexto educativo. 3.Reconhecer sinais de alerta associados a dificuldades emocionais, comportamentais, sociais e familiares 4.Diferenciar situações que requerem observação ou encaminhamento imediato 5.Conhecer o papel do pessoal não docente na prevenção e sinalização de risco 6.Aplicar estratégias de comunicação ajustadas perante alunos em situação de vulnerabilidade 7.Adotar procedimentos de atuação com os normativos internos da escola e com os princípios da proteção da criança 8.Promover uma situação ética, empática e articulada com a restante equipa educucativa respeitando os contornos do sigilo profissional

Conteúdos

Enquadramento 1.Conceito de risco psicossocial. 2.Fatores de risco e fatores de proteção. 3.O Papel da escola na promoção do bem estar. Sinais de alertas em contexto esclar 1.Alterações comportamentais. 2.Alterações emocionais. 3.Indicadores físicos 4.Mudanças no rendimento e participação escolar. 5.Relações interpessoais e isolamento. 6.Situações de conflito, agressividade ouy vitimização. Situações de vulnerabilidade 1.Negligência. 2.Maus-tratos. 3.Violência doméstica. 4.Ansiedade e depressão. 5.Comportam,entos de oposição e desrugação emocional. A apresentação ação de formação foi concebida especificamente para o pessoal não docente, procurando reforçar o seu papel enquanto elemento fundamental na promoção da segurança, do bem-estar e dainclusão dos alunos.A formação assume uma forte componente prática, baseada na análise de siruações frequentemente observadas em contexto escoar, promovendo uma situaçõ preventiva,artiulada e centrada na proteção da cr8iança e do jovem. Pretende-se ainda consolidar procedimentos de comunicação e encaminhamento, favorecendo uma resposta educativa integrda entre todos os profissionais da escola.

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação

Bibliografia

Lei n.º 147/99, de 1 de setembro – Lei de Proteção de Crianças e Jovens em Perigo. Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Direção-Geral da Educação. Educação Inclusiva: Documentos Orientadores. Ordem dos Psicólogos Portugueses. Referenciais para a intervenção psicológica em contexto escolar. Organização Mundial da Saúde. Guideline on Mental Health Promotive and Preventive Interventions for Adolescents. Bronfenbrenner, U. The Ecology of Human Development. Rutter, M. Resilience and Protective Factors in the Development of Psychopathology.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Inês Raquel Ferreira Guilherme Rainho Guiomar

Destinatários

Assistente operacional, Encarregado operacional, Assistente técnico, Chefe de serviços de administração escolar, Coordenador técnico, Outra

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Alcobaça e Nazaré

Enquadramento

Com a introdução do decreto-lei n.º 54 de 2018, e após alguns anos de implementação, continuam a colocar-se desafios permanentes à comunidade escolar que levam à necessidade de se repensarem os papéis e competências de todos os agentes educativos, nomeadamente do assistente operacional. O papel exigido ao assistente operacional implica uma (re)adaptação a estas mudanças e aos desafios que os alunos e a escola representam tendo em conta as novas políticas educativas. Os assistentes operacionais são chamados a colaborar, ativamente, com os restantes intervenientes no processo educativo. Pretende-se desenvolver uma formação que capacite os assistentes operacionais a responderem de forma responsável e informada às necessidades de uma escola inclusiva. Os assistentes operacionais são, nesta legislação, recursos humanos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão. O desempenho das suas funções requer que interajam na escola, tanto com os professores como com os alunos e encarregados de educação, de uma forma responsável e assertiva. Cada vez mais urge capacitar os assistentes operacionais de ferramentas capazes de melhorar o ambiente escolar, ajudando a criar climas de confiança e bem-estar, com interações positivas junto dos alunos e pessoal docente.

Objetivos

1. Contribuir para a melhoria da qualidade de intervenção dos AO numa escola que se pretende inclusiva; 2. Dar a conhecer os princípios da educação inclusiva; 3. Esclarecer as funções específicas dos AO numa escola inclusiva; 4. Compreender a importância de manter a confidencialidade das informações dos alunos e entender as questões de privacidade relacionadas com a educação inclusiva; 5. Adotar atitudes reflexivas acerca dos contextos de trabalho e da sua área de intervenção; 6. Desenvolver habilidades de comunicação para interagir positivamente com alunos de diferentes idades, nacionalidades e diferentes níveis de competências; 7. Analisar cenários que requerem a intervenção do AO.

Conteúdos

1. A escola inclusiva: 1.1. Princípios da educação inclusiva; 1.2. A diversidade numa escola inclusiva; 1.3. Ambientes acolhedores e seguros. 2. Contributo dos AO para o desenvolvimento de uma escola inclusiva: 2.1. Modos de ação e de intervenção: estratégias e recursos facilitadores; 2.2. Atitudes facilitadoras da comunicação; 2.3. Técnicas de assistência que respeitem a autonomia e a dignidade dos alunos; 2.4. Diretrizes éticas para a interação com alunos e manuseio de informações sensíveis. 3. Cenários que requerem a intervenção do AO.

Metodologias

Partilha de metodologias e estratégias para dar resposta aos objetivos definidos anteriormente. Metodologias ativa, momentos de operacionalização práticas dos conteúdos abordados através da apresentação de temas, reflexão e debate.

Avaliação

Reflexão Individual

Modelo

A certificação dos formandos depende do cumprimento integral das horas. Avaliação da ação é efetuada através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Bibliografia

Toolkit for Inclusive Schools (https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/resources/toolkitsforschools.htm) Inclusive Schooling (http://www.wholeschooling.net/InclTchingWeb/SLC/11/11txt.html) Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments (http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137522e.pdf) Decreto-Lei nº 54/2018, 6 julho.Amaral, I., Saramago, A., Gonçalves, A., Nunes, C. & Duarte, F. (2004). Avaliação e Intervenção em Multideficiência. Ministério da Educação. Direcção Geral da Inovação e Desenvolvimento Curricular. Carvalho, A. F., & Onofre, C. T. (2007). Aprender a Olhar para o Outro: Inclusão da Criança com Perturbação do Espectro Autista na Escola do 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa: DGIDC - Ministério da Educação.

Anexo(s)

Cronograma