Apresentação

“A avaliação é um elemento essencial e incontornável do processo de ensino e aprendizagem.” (Abrantes, 2002) “Através dela, os alunos, os professores e demais intervenientes educativos habilitam a sua intervenção para ajudar os alunos a aprenderem melhor, com mais compreensão e profundidade.” (Fernandes, 2020) No contexto da atual política educativa, tutelada pelo Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO), reconhece-se inequivocamente que a avaliação não pode ser encarada como um processo isolado ou desligado do currículo, do desenvolvimento curricular, nem, sobretudo, do processo de aprendizagem dos alunos. As conceções e práticas de avaliação estão intimamente associadas às conceções curriculares e, concomitantemente, às conceções que se sustentam acerca do ensino e da aprendizagem. Consequentemente o entendimento que temos da educação, em geral, assim como da aprendizagem e do ensino, em particular, influenciam fortemente a forma como avaliamos as aprendizagens. Por conseguinte, impõe-se que a escola (re)pense as suas práticas de avaliação pedagógica, reconhecendo-as não apenas como instrumentos de certificação das aprendizagens, mas sobretudo como dispositivos pedagógicos com um papel determinante na promoção, monitorização e melhoria do processo de ensino/aprendizagem. Neste sentido, a avaliação formativa assume-se como um elemento central da ação educativa, na medida em que apoia a autorregulação das aprendizagens, orienta as decisões de ensino, fornece feedback relevante e contribui para a concretização do princípio da igualdade de oportunidades no acesso ao sucesso educativo. Nesta perspetiva, a classificação representa apenas um momento da avaliação; já a avaliação pedagógica, particularmente na sua dimensão formativa, assume-se como um processo contínuo de regulação das aprendizagens, cujo propósito primeiro não é atribuir uma nota, mas promover a aprendizagem efetiva de cada aluno e o desenvolvimento das competências previstas no PASEO.

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e do Ensino Secundário.

Releva

Despacho n.º 5741/.2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014.

Objetivos

a) Compreender os fundamentos conceptuais da avaliação pedagógica no quadro das atuais orientações curriculares e da política educativa portuguesa. b) Distinguir as finalidades da avaliação formativa e da avaliação sumativa, reconhecendo o papel da classificação como uma das dimensões do processo avaliativo. c) Relacionar currículo, ensino, aprendizagem e avaliação, reconhecendo a sua natureza integrada e interdependente. d) Analisar o contributo da avaliação formativa para a regulação das aprendizagens, para a autorregulação dos alunos e para a melhoria das práticas de ensino. e) Identificar características de critérios de avaliação orientados para a aprendizagem e para o desenvolvimento das competências previstas no PASEO. f) Conceber critérios de tarefa claros, transparentes e alinhados com as aprendizagens essenciais e os objetivos curriculares. g) Construir rubricas de avaliação com níveis de desempenho descritos de forma objetiva e progressiva. h) Refletir criticamente sobre a utilização de critérios e rubricas como instrumentos de feedback, monitorização e melhoria das aprendizagens.

Conteúdos

a) Avaliação pedagógica e aprendizagem: evolução dos paradigmas da avaliação. b) Natureza e fundamentos da avaliação: clarificação concetual, terminológica e processual. c) Práticas de avaliação pedagógica (formativa e sumativa): feedback; critérios de avaliação; níveis de desempenho; processos e instrumentos de recolha de informação. d) Sistemas de avaliação e sistemas de classificação: da avaliação pedagógica à atribuição de uma classificação

Metodologias

Sessão 1 - Exposição dialogada e problematização teórica. - Análise de exemplos e estudos de caso. - Discussão em pequenos grupos. Sessão 2 - Trabalho colaborativo de construção de instrumentos de avaliação. - Apresentação e reflexão crítica sobre os produtos elaborados.

Modelo

Avaliação da ação através de questionário de satisfação a preencher pelos formandos.

Anexo(s)

Observações

Ministério da Educação. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Diário da República, 1.ª série, n.º 129. https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/decreto-lei/55-2018-115652962 Abrantes, P. (2002). Avaliação das aprendizagens: Das conceções às práticas. Ministério da Educação. Departamento da Educação Básica. Fernandes, D. (2020). Avaliar para aprender: Fundamentos, práticas e políticas. Editora UNESP. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102 Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.

Formador

Maria João Infante Serrado