Como responder à Diversidade em Sala de Aula

Apresentação

A diversidade crescente nas escolas exige práticas pedagógicas inclusivas, capazes de responder a diferentes perfis, ritmos e necessidades de aprendizagem, garantindo o direito ao acesso, participação e progresso de tod@s as crianças/alunos, sem deixar ninguém para trás.
O enquadramento legal português, designadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, estabelece uma abordagem centrada na remoção de barreiras à aprendizagem, operacionalizada através da abordagem multinível, que integra medidas universais, seletivas e adicionais.
O Decreto-Lei n.º 55/2018 reforça a autonomia curricular das escolas e a necessidade de promover práticas pedagógicas que assegurem aprendizagens significativas para tod@s.
O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) estabelece um conjunto de princípios, valores e competências, enquanto as Aprendizagens Essenciais constituem o referencial curricular de base.
Neste contexto, assumem particular relevância:
as dimensões da diversidade
enquadramento legal da educação inclusiva
a abordagem multinível, na organização das respostas educativas
o reconhecimento da importância das medidas universais em sala de aula, como garante da equidade no acesso ao currículo e da concretização das competências inscritas no PASEO
a diferenciação pedagógica enquanto modelo pedagógico
o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), na diversificação de formas de acesso ao currículo
a avaliação formativa, na regulação contínua das aprendizagens

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Objetivos

Objetivo geral
Capacitar docentes para desenvolver práticas pedagógicas inclusivas e equitativas que visem responder à diversidade das necessidades e potencialidades de tod@s, de modo a assegurar que cada um tenha acesso ao currículo e às aprendizagens.
Objetivos específicos
compreender a educação inclusiva
contributos das neurociências
aplicar a abordagem multinível
desenvolver práticas de diferenciação pedagógica
integrar o DUA no planeamento curricular
utilizar a avaliação formativa na regulação das aprendizagens
conceber recursos pedagógicos inclusivos
articular práticas com o Perfil dos Alunos e Aprendizagens Essenciais

Conteúdos

Educação inclusiva e diversidade (3h)
Apresentação do curso e dos participantes
enquadramento legal da educação inclusiva
valores e princípios de base humanista
dimensões da diversidade
identificação de barreiras à aprendizagem e à inclusão
linguagem inclusiva na escola
Abordagem multinível (6 h)
Abordagem multinível: níveis de intervenção e medidas de suporte à aprendizagem: universais, seletivas e adicionais
Multinível e definição das medidas de suporte à aprendizagem e inclusão.
práticas de ensino e intervenção diferenciada, em função do perfil de competências dos alunos
diferenciação pedagógica: a nível de conteúdos, processos e produtos
avaliação considerando a diversidade, equidade e inclusão
refletir sobre o papel do docente na educação inclusiva, enquanto gestor do currículo na sala de aula
DUA e planeamento curricular (6h)
o contributo da neurociência para a Educação Inclusiva
princípios orientadores do DUA: representação, ação/expressão e envolvimento
contributos do DUA para a aprendizagem na construção de ambientes inclusivos
Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos os alunos.
Aplicação prática: planeamento com intencionalidade estratégica e pedagógica e apresentação e discussão das atividades desenvolvidas
Reflexão sobre os conhecimentos adquiridos e implicações práticas da ação de formação.

Metodologias

O Curso privilegiará uma abordagem participativa e reflexiva, articulando momentos de enquadramento teórico com atividades práticas.
Os conteúdos serão abordados recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem, tanto em pequeno grupo, como em grande grupo, com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, serão definidos tempos de partilha e de reflexão crítica em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes serão desafiados a refletir sobre as suas práticas pedagógicas, partilhas de experiências e estudos de caso, de acordo com os referenciais normativos em vigor.
Pretende-se implementar uma abordagem pedagógica orientada para a construção do conhecimento através da discussão, reflexão e tomada de decisão, assumindo os recursos digitais um papel mediador no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 595/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom : de 8 a 8,9 valores ; Bom: de 6,5 a 7,9 valores; Regular : de 5 a 6,4 valores e. Insuficiente: de 1 a 4,9 valores.
A Classificação final de cada formando resulta dos seguintes critérios e ponderações:
●Participação nas sessões 30%
Considera-se o envolvimento ativo nas sessões online, a participação nas atividades propostas e a interação nos momentos de discussão e reflexão.
●Qualidade das produções e reflexões realizadas ao longo da formação 30%
Inclui a realização, qualidade e pertinência das tarefas propostas, bem como a sua submissão atempada na plataforma Moodle.
●Relatório reflexivo individual final 40%
Documento individual onde o formando evidência:
- as aprendizagens realizadas ao longo da ação;
- as implicações para a prática pedagógica,
A certificação da ação exige a frequência mínima de dois terços da carga horária da ação

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

CAST (2018). Universal Design for Learning https://udlguidelines.cast.org/Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação: ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfTomlinson, C. A. (2008). Diferenciação pedagógica e diversidade: ensino de alunos em turmas com diferentes níveis de capacidade (Adapt. Helena Antunes). Porto Editora.

Anexos

Observações

A data de início e de fim da ação são apenas indicativas. A calendarização definitiva será definida posteriormente pelo(a) Formador(a).

Formador

• Zélia Maria Lopes Marques

Cronograma