Apresentação

A diversidade crescente nas escolas exige práticas pedagógicas inclusivas, capazes de responder a diferentes perfis, ritmos e necessidades de aprendizagem, garantindo o direito ao acesso, participação e progresso de tod@s as crianças/alunos, sem deixar ninguém para trás. O enquadramento legal português, designadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, estabelece uma abordagem centrada na remoção de barreiras à aprendizagem, operacionalizada através da abordagem multinível, que integra medidas universais, seletivas e adicionais. O Decreto-Lei n.º 55/2018 reforça a autonomia curricular das escolas e a necessidade de promover práticas pedagógicas que assegurem aprendizagens significativas para tod@s. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) estabelece um conjunto de princípios, valores e competências, enquanto as Aprendizagens Essenciais constituem o referencial curricular de base. Neste contexto, assumem particular relevância: as dimensões da diversidade enquadramento legal da educação inclusiva a abordagem multinível, na organização das respostas educativas o reconhecimento da importância das medidas universais em sala de aula, como garante da equidade no acesso ao currículo e da concretização das competências inscritas no PASEO a diferenciação pedagógica enquanto modelo pedagógico o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), na diversificação de formas de acesso ao currículo a avaliação formativa, na regulação contínua das aprendizagens

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Objetivos

Objetivo geral Capacitar docentes para desenvolver práticas pedagógicas inclusivas e equitativas que visem responder à diversidade das necessidades e potencialidades de tod@s, de modo a assegurar que cada um tenha acesso ao currículo e às aprendizagens. Objetivos específicos compreender a educação inclusiva contributos das neurociências aplicar a abordagem multinível desenvolver práticas de diferenciação pedagógica integrar o DUA no planeamento curricular utilizar a avaliação formativa na regulação das aprendizagens conceber recursos pedagógicos inclusivos articular práticas com o Perfil dos Alunos e Aprendizagens Essenciais

Conteúdos

Educação inclusiva e diversidade (3h) Apresentação do curso e dos participantes enquadramento legal da educação inclusiva valores e princípios de base humanista dimensões da diversidade identificação de barreiras à aprendizagem e à inclusão linguagem inclusiva na escola Abordagem multinível (6 h) Abordagem multinível: níveis de intervenção e medidas de suporte à aprendizagem: universais, seletivas e adicionais Multinível e definição das medidas de suporte à aprendizagem e inclusão. práticas de ensino e intervenção diferenciada, em função do perfil de competências dos alunos diferenciação pedagógica: a nível de conteúdos, processos e produtos avaliação considerando a diversidade, equidade e inclusão refletir sobre o papel do docente na educação inclusiva, enquanto gestor do currículo na sala de aula DUA e planeamento curricular (6h) o contributo da neurociência para a Educação Inclusiva princípios orientadores do DUA: representação, ação/expressão e envolvimento contributos do DUA para a aprendizagem na construção de ambientes inclusivos Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos os alunos. Aplicação prática: planeamento com intencionalidade estratégica e pedagógica e apresentação e discussão das atividades desenvolvidas Reflexão sobre os conhecimentos adquiridos e implicações práticas da ação de formação.

Metodologias

O Curso privilegiará uma abordagem participativa e reflexiva, articulando momentos de enquadramento teórico com atividades práticas. Os conteúdos serão abordados recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem, tanto em pequeno grupo, como em grande grupo, com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, serão definidos tempos de partilha e de reflexão crítica em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes serão desafiados a refletir sobre as suas práticas pedagógicas, partilhas de experiências e estudos de caso, de acordo com os referenciais normativos em vigor. Pretende-se implementar uma abordagem pedagógica orientada para a construção do conhecimento através da discussão, reflexão e tomada de decisão, assumindo os recursos digitais um papel mediador no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação

Em conformidade com o Despacho nº4 595/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente: de 9 a 10 valores; Muito Bom : de 8 a 8,9 valores ; Bom: de 6,5 a 7,9 valores; Regular : de 5 a 6,4 valores e. Insuficiente: de 1 a 4,9 valores. A Classificação final de cada formando resulta dos seguintes critérios e ponderações: ●Participação nas sessões 30% Considera-se o envolvimento ativo nas sessões online, a participação nas atividades propostas e a interação nos momentos de discussão e reflexão. ●Qualidade das produções e reflexões realizadas ao longo da formação 30% Inclui a realização, qualidade e pertinência das tarefas propostas, bem como a sua submissão atempada na plataforma Moodle. ●Relatório reflexivo individual final 40% Documento individual onde o formando evidência: - as aprendizagens realizadas ao longo da ação; - as implicações para a prática pedagógica, A certificação da ação exige a frequência mínima de dois terços da carga horária da ação

Modelo

Questionário de Avaliação da Satisfação aplicado aos formandos no final da Ação, Relatório do(a) formador(a) e do CFAECAN.

Bibliografia

CAST (2018). Universal Design for Learning https://udlguidelines.cast.org/Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação: ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdfTomlinson, C. A. (2008). Diferenciação pedagógica e diversidade: ensino de alunos em turmas com diferentes níveis de capacidade (Adapt. Helena Antunes). Porto Editora.

Anexo(s)

Observações

A data de início e de fim da ação são apenas indicativas. A calendarização definitiva será definida posteriormente pelo(a) Formador(a).

Formador

Zélia Maria Lopes Marques